陈艳红
(安徽省明光市工人子弟小学 ,安徽 明光 239400 )
新课程的基本理念强调，教学活动“要面向全体学生；教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。”互动是上课时老师为提高课堂教学效率而创设平等、和谐、愉快的课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作做出某种东西，做出哪一道题，或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后的举手参加互动，使课堂气氛活跃起来，提高教学效率。
但在课堂上，我们常常发现有不少互动缺乏实效性，流于形式的互动，仅有互动的形式，所承载的内容很少或者没有，如常见到的是教师询问学生“对不对”“好不好”“明白了吗”，学生齐声回答“对”“好”“明白了”之类的表演式回答；互动的主体是教师，互动的主动权在教师，互动的所有过程及结果都是教师调控的，这样的互动的效果可想而知；再则是垄断的互动，互动只是由少数学生掌握，教师与学生的互动仅限于教师与少数的尖子学生或其他特征的学生，问题针对这些学生提出，回答由这些学生完成；这样的情形我就亲身经历过，一次教学研讨活动有幸承担授课任务，课题是《观察物体》，试教时，我设计的互动是让每个小组的组长上来，把今天要认识的朋友（毛绒玩具熊）带回去，按规定放好，然后从前后左右四个面进行观察。由于学生的年龄小，一部分学生的注意力都在玩具熊上了，后来老师组织的活动基本上没参与，只有少数同学和老师交流，探讨；活动由这些学生控制，这样的互动成效也更主要的是限于这些学生，对其他学生来说效果低下。诸如此类的互动，从效果上来看，大多属于低效、无效。因此如何使课堂教学中的互动真正起到提高教学效率作用，结合自己的教学实践，本人从以下几方面做了尝试：
一、创设贴近学生实际生活情境，激发学生参与互动的兴趣。
新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生自助探索、合作交流的学习方法，并且有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、验证等活动过程。
”在教学《面积的变化》时，我准备了几块长方形、正方形的蛋糕，上课之前告诉大家把手洗干净，有蛋糕吃，但每个小组要合作，想办法按老师的要求切一切，并说出切后的蛋糕表面积增加了还是减少了？增加了多少？这一活动大大地激了发学生的学习兴趣和探究欲望，兴趣是最好的老师，所有学生积极参与互动、动手、讨论、交流、思考，很快一个个小组都举起小手争先恐后地汇报发现的各种结果。整节课在学生们积极参与下，在轻松快乐地氛围中达到出乎意料的课堂教学效果。
二、设计目标明确、真正互动的教学环节。
我国著名教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。我认为教学过程中同一班级的学生具有相似的年龄层次，知识水平、生理特征、学习体验和思想情感等因素，易于相互传递和接受信息；而且小学阶段的学生具有强烈的好奇心、积极的参与意识和好表现性，所以在备课时利用这一特点做做文章，把学生吸引到学习中来，将教学过程设计成以教材为依托、紧紧围绕教学目标开放式的，便于师生之间、生生之间展开互动的教学式样。教师在组织调动学生全员参与互动这一教学主体活动的过程中，言语的互动、情感的交流、智慧的碰撞、人格的感化无形中创造出一种和谐愉快的课堂气氛，促使学生个性的张扬、能力的体现、知识的升华。从而打造出高效的课堂教学。
三、搭建平等、合作的互动平台，促使“学慢生”的参与和进步。
根据智力、个性的差异有些学生在接受知识和活动的参与度相对较差，我把这部分学生称之为“学慢生。这部分学生往往在课堂上一言不发，所有的活动都不参与，掌握和应用知识也比别人慢半拍，久而久之产生了自我封闭的思想和行为。为了改善他们的心理氛围，调动他们参与课堂互动的积极性，把他们分配到不同的小组，其中有优秀的中等的学生，通过小组内互动、小组与小组互动，使优差生之间的关系变得“息息相关、荣辱与共”，在讨论中达到互相取长补短、友爱互助的目的。由于组内学习是合作关系，可以让他们体验到一种受尊重、受信任的感觉，有效培养了“学慢生”的创造能力，并使他们形成了主人翁的意识。这种互动平台的建立不仅增强了各个层次学生学习的积极性、主动性和创造性，发挥了他们的潜能，而且由于学生之间的互动互学，容易采取同龄人易接受的方式进行启发和讲解，有时会起到优于师生互动的教学效果，使得课堂教学产生了高效性。
“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的主组织者、引导者与合作者。”所有教学活动都是围绕一定的教学目标进行，目的是达到一定教学效率，因此课堂上互动教学形式还要与其他相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解，本着从效率、效果、效益的角度来设计与实施互动，努力做到既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。