蔡琼瑶
福建泉州石狮市第二实验小学 362700
摘要：随着新课程改革工作的不断深入，教育事业获得了巨大的发展空间，尤其在小学教育中，教师积极贯彻新课改教育理念，并且针对教学方式也采取了合理和科学的改进。其中，在小学数学教学中，教师针对教学作业展开了创新，希望通过个性化的作业设计，提升小学数学的教学质量和效率，从而为我国小学教育的发展提供良好帮助。
关键词：小学教育；数学教学；个性化作业设计
前言：
在开展教学活动时，作业是必不可少的环节，同时也是帮助学生巩固和预习所学知识的重要手段。现阶段，在小学数学教学中，教师布置作业通常会以教学内容为根据，这种传统的作业形式，并不能取得良好的教学效果，反而会影响学生的学习积极性和学习兴趣。因此，教师可以在设计数学作业时，适当的融入趣味性设计、生活化设计、创造型设计和分层次设计理念，从而提升教学作业的有效性，进而达到激发学生的学习积极性和兴趣的目的。
一、设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”只有帮助学生养成浓厚的学习兴趣，才能真正地实现教学质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师可以根据学生的性格特点和生活喜好，设计教学方案，例如在教学作业中融入趣味性，从而为学生创设出愉悦的作业环境，以此激发学生的学习兴趣[1]。首先，小学生正处在身心发育的关键时期，对新鲜事物都具有强烈的好奇心，所以在设计作业时，教师应该采用学生感兴趣的方式。其次，教师在设计作业时，还要考虑到与教学内容相贴合，如此一来不但能够帮助学生巩固所学知识，还可以逐步养成学生的学习兴趣和热情。
例如，小学生对画画有着浓厚的兴趣，所以在设计个性化作业时，教师可以将作业和绘画相融合。如，在开展“观察物体”教学活动时，教师通过教材让学生了解到了，通过不同角度观察物体，会得到不同的景象。因此，教师就可以结合教学内容，将绘画融入作业中，可以要求学生在回家后，观察家中的物体，“书桌”、“冰箱”等，同时还要要求学生将观察到的景象，用简单的图形表示出来。而后，学生回到家后就会根据教师的指示完成作业，由于作业需要绘画，学生自然会十分的积极，这不仅可以达到作业教学的效果，还可以提升学生的学习兴趣。
又如，小学生年龄较小性格活泼，并且对游戏情有独钟，所以教师在设计作业时可以适当地结合游戏元素，以此提升作业教学的效果。如，教师在完成“周长”教学活动时，在设计个性化作业中，教师可以让学生进行“你追我跑”的游戏。首先，让学生来到操场上，站在跑道的起始位置，然后要求女生先跑出50步，男生才能进行追赶。其次，教师让所有学生记住自己跑完整圈的步数，在追跑中还要提醒所有学生注意安全。最后，教师用皮尺测量出每个学生跑步时，两脚之间的距离，并且让学生根据测出的距离，计算出操场的周长。通过在作业中融入游戏元素，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够有效地提升作业教学的质量和效率。
二、设计生活化作业，提升学生的实践能力
知识来源于实际生活，所以教师在设计作业的理念中，应该适当地将作业生活化，以此提升学生的理解能力和应用能力。而在新课改实施背景下，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及成为现代教育中的先进理念[2]。因此，教师应该更加注重作业的实践性，如此一来既可以确保学生获得良好的教学，又可以提升教育的质量。此外，生活化作业是锻炼学生实践能力的重要方式，在设计时教师更应该注重让学生投入到生活中，并且引导学生主动去发现生活中的数学知识，以此帮助学生建立用生活实践检验课本知识的意识。
例如，教师在完成“千克、克、吨”教学后，为了让学生更好地了解和掌握重量单位之间的关系，就可以在作业中融入实际生活中的元素。如，教师在设计作业时，可以让学生在吃饭时，感受碗筷的重量，并且体会一下移动碗筷所需要的力量。然后，再让学生尝试移动沙发，同样要感受下移动沙发所需要的力量。最后，教师要求学生推动汽车，并且让学生认真的感受一下，推动大重量所需要的力量。如此一来，学生就可以通过作业体会到，克、千克和吨之间的关系，从而也就达到了提高数学教学质量的目的。
又如，在完成“图形的运动”教学活动后，教师在设计个性化作业时，也可以加入生活元素。如，教师让学生在生活中寻找“轴对称”图形，在得知作业要求后，学生放学后就会认真观察每个事物，如“电视机”和“建筑物”等，并且，要求学生在练习册上，用图形表示出自己所观察到的事物，以及画出图形的对称轴。而当涉及“图形的运动”知识时，教师就可以让学生，找寻生活中的平移和旋转，有的学生通过观察发现“汽车的轮子和方向盘是旋转”，“开关窗户是平移”。通过生活化的作业设计，学生不仅体会到学习的乐趣，还极大地提升了学生的理解能力。
三、设计分层次作业，尊重学生个体差异性
每个学生都是独立的个体，并且都具有独一无二的性格，所以在小学教学中，教师在设计作业时，一定不能忽视学生的个体差异性[3]。因此，教师在进行个性化作业设计时，必须充分地了解每个学生的实际学习情况，以此根据学生的学习能力，采取分层次作业设计方式，这样就能够使每个学生得到合适的教学。此外，在分层次作业设计中，教师要积极检查学生的作业完成情况，以此适当的调节作业难度，从而初步提升学生的学习能力。
例如，教师完成“加减法”课堂教学后，想要通过作业的形式，巩固学生的计算能力时，针对学生计算能力的差异性，就可以采用分层次设计作业法。如，对于学习成绩优异、学习能力强的学生，教师应该适当的增加作业难度，从而让学生在完成作业的同时获得知识提升。而对于基础知识较差的学生，教师就可以适当地降低作业难度，可以布置一些简单的运算，从而让此类学生也可以得到知识的提升。
结语：
综上所述，作业作为巩固学习知识的有效方式，被广泛地应用在小学数学教学中。但是在实践中发现，如果单纯以书本的形式设计作业，不仅很难达到教学效果，而且还会严重的打击学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师必须创新作业设计理念，例如在个性化设计中融入游戏元素、绘画元素，或者在作业设计中融入生活化等，如此一来不但提升了学生的学习兴趣，还提高了作业教学的质量和效率。
参考文献：
[1] 宋旭东.小学数学课堂作业多形式的探讨——个性化作业的初探[J].学周刊,2018,24(24):88-89.
[2] 台芳芳.个性化作业在小学数学实施过程中面临的困难浅析[J].学周刊,2016,(28):188-189.
[3] 刘宁.浅谈小学数学个性化作业的设计与运用[J].读写算,2018,(11):182.