祝露 张琦琦
龙泉驿区龙华小学校幼儿园
【摘要】种植园地是幼儿园不可或缺的场地,种植活动能为幼儿提供更多接触自然地机会，激发幼儿的好奇心与探究欲望[李季湄. 3-6岁儿童学习与发展指南.任命教育出版社，2018:316]。本文主要通过观察教师在活动中的指导方式、种植区的环境、幼儿的参与度等方面进行研究，力图总结此儿园在开展种植活动中存在的不足，更好的促进种植活动的开展，培养幼儿的自然科学中的探究能力。
【关键词】种植活动;科学教育;现状
1 问题的提出
幼儿科学教育是幼儿全面发展教育组成部分。幼儿科学教育的目标，是根据幼儿教育总目标、结合科学教育的特点制定的，是幼儿教育总目标中的具体体现[张俊著.幼儿园科学教育【M】.北京：人民教育出版社.2011：49.]。《幼儿园指导纲要》中提出，幼儿园科学教育的总目标是对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关系周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识[教育部基础教育司.《幼儿园指导纲要（试行）》.解读【M】.南京：江苏教育出版社，2009：34]。
幼儿园种植活动的开展对孩子认识周围植物有至关重要的影响，他能直观的展示生命的轮回。纵观以往研究，往往着力于科学实验、科探区的研究，而忽视了幼儿对周围事物的科学感知。
针对上述情况，本文主要研究幼儿园中班种植活动的开展的情况，了解幼儿在活动中的参与情况与科学探究，以及教师应对自然科学问题采用的教学策略，让幼儿科学活动更加有趣，在随机教育中获得相应的知识。促进幼儿园中班种植活动更好的展开。
二 种植活动开展的意义
科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的活动，让幼儿通过实践探索满足自身需求，并在活动过程中掌握科学知识[周利文.幼儿园集体科学组织实施中的问题及解决策略.学前教育研究[J].2009（8）.]。种植活动的开展有助于让幼儿了解种植生长的过程、必备条件、成熟周期，让幼儿获得最直观的科学体验与经验。
三 种植活动开展的现状分析
3.1幼儿园对种植活动的重视度
随着《指南》、《纲要》的推行，越来越多的幼儿园开始提倡游戏化教学，所研究的幼儿园是新办的一所幼儿园，主要在打造区域活动和户外游戏活动，种植活动开展的较少。有少数班级中有几盆植物，并且他们的作用仅仅是用来观赏和净化空气，孩子并未参与观察当中，没有培养幼儿观察能力以及对生命科学的探索。
3.2教师对种植活动的教育意义缺乏认知
所研究的幼儿园采用的是南师大的整合教材，在翻阅了教师的教案中发现，教师主要上的活动是语言领域、健康领域的活动。科学活动的开展较少，在一日活动的随机教育当中，教师以整顿纪律为主，较少涉及种植活动的知识。所在的幼儿园有一片专属的种植园地，研究发现，种植园的打理主要依靠班级家长，教师仅仅是分配任务，孩子并没有参与其中，只是在散步的时候去看看植物。幼儿对植物的认知、体验感较少。教师自身并未掌握植物的生长规律，同时也没有意识到种植活动的开展对幼儿产生的深远影响。
3.3种植区域打造与材料投放情况
在研究的幼儿园中,种植的植物主要是家长带来的植物为主，比如：多肉、盆栽花等。另外，在种植园地，投入了部分小型的铲子、犁地的小工具等等，种植园的环境布置较少。幼儿对工具的利用率较低，同时，工具的数量不足，仅能满足部分幼儿的使用，局限了其他幼儿对活动的探索。
3.4种植活动开展形同虚设
在研究过程当中，种植活动实施中效果相对较差。种植墙面的内容呈现方式主要以照片的形式为主。多数班级的课程以预设为主，幼儿并不是活动的主人，在整个活动中没有真正的去观察植物、照顾植物、体验收获，所以幼儿园的种植活动开展形同虚无。
四、种植活动开展的建议
4.1合理利用园所资源、提升整体水平
在保证幼儿园常规活动开展的同时，要加强对种植活动的重视程度。一方面，利用教研或师培的时间对教师进行相关系统的培训，梳理植物生长的特性以及生命科学观察要点。另一方面，利用园区已有的园林工作人员对教师进行系统培训。
在工作中提出明确要求，凸显幼儿主体性和参与性。从制度的角度鞭策教师促进幼儿科学探究能力的提升。
4.2提升教师的专业能力，做活动的支持者
首先，教师应该熟悉《指南》、《纲要》中科学领域提到的要点，掌握不同年龄阶段幼儿科学能力的发展应该达到的水平，。其次，规范自己的教育教学，将种植活动有条不紊的进行开展。课程活动的内容可根据幼儿的兴趣进行制定，也可将生命科学进行引入。最后，在幼儿探究的过程中，做活动的支持者、引导者。在种植活动开展时，引导幼儿对植物的观察进行记录。在衔接活动时，可让幼儿进行观察的结果进行分享，同时锻炼幼儿的口语表达能力。在活动之后，教师要进行集体的反思总结经验，教师之间要相互交流，完善教学实践[夏力.学前科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.8:14]。
4.3丰富材料的投入，让幼儿成为环境的主人
按照环境创设的基本步骤，幼儿园环境创设主要分为以下几个步骤即：制定计划、实施方案、指导幼儿参与三个环节[沈建洲主编.幼儿园教育环境创设[M].上海：复旦大学出版社，2014:4.
]。
在创设种植环境时，考虑幼儿的活动兴趣及需要。通过问题提出、设置假想、实践操作、检验假设等培养幼儿科学严谨性。在工具的提供进一步跟进,填充必要材料。在环境的创设上要有效的利用空间，班级的角落、光线问题等等。为幼儿提供有效的互动环境，促进幼儿的自然科学探究。
五 小结
科学探究对幼儿的终身学习有着至关重要的作用，幼儿园种植活动的开展还存在很多不足的地方，希望后续教师能够转变观念，重视幼儿自然科学的探究不仅仅停留在声、光、电的学习，设计适合幼儿学习的活动方式与内容，让幼儿的学习更加富有趣味，更具时效性！
【参考文献】
[1]李季湄. 3-6岁儿童学习与发展指南.北京：人民教育出版社，2018:316
[2]张俊著.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社.2011：49.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园指导纲要（试行）》.解读[M].南京：江苏教育出版社，2009：34
[4]周利文.幼儿园集体科学组织实施中的问题及解决策略.学前教育研究[J].2009（8）.
[5]夏力.学前科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.8:14
[6]沈建洲主编.幼儿园教育环境创设[M].上海：复旦大学出版社，2014:4.