黄海鹤
温州市瓯海区第一高级中学 325060
摘要：随着我国教育不断改革与推进，新形势下需要教师采用现代教学方法，不仅要求在教学过程中传授学生理论知识，同时还要加强教学实践与实际生活的联系，通过教学知识的渗透，培养与提升学生综合素养能力。生活化教学能够通过生活化情景的创设，加强数学知识与实际生活的联系，激发学生学习相关知识的兴趣。本文结合相关教学经验，探究高中数学教学中创设生活情景的教学策略。
关键词：高中数学；生活情景；教学策略
前言：
据教育心理学研究表明，在学习过程中，如果所学知识与实际生活有着密切关联时，学生会对所学知识产生浓厚的学习兴趣，并且产生强烈的求知欲望，在生活情景的渗透下，学生对于知识的接纳与吸收能力也会相对较强。高中数学知识相对抽象、深奥、复杂，再加上教师传统教学模式的影响，很多学生失去学习数学知识的兴趣，丧失学习动力。为有效改善这一状况，可以在高中数学教学中合理利用生活化教学模式，结合教学内容，为学生创设生活情景。
一、结合生活原型，创设教学情景
数学知识在日常生活的角角落落都有涉及，与人们的实际生活密切相关，并且，数学知识的衍生与发展是由人们在生活中的观察与探究中不断总结的，在日常的生活中都可以找到数学知识的原型。为此，在进行生活化情景创设时，教师可以结合相关教学内容，深度挖掘教材知识，通过实际生活寻找原型，促使学生在原有生活经验的引导下，依据生活原型，自主探究、验证所学知识。通过生活中数学原型的挖掘，以教学知识为载体，创设相应的教学情境，能够促使学生融入情境，在原型生活情景中通过观察、分析、归纳、总结，逐步理解与掌握所学数学知识，有助于学生深度掌握数学概念具备的特点与规律，促进学生深度理解与掌握相应的数学知识。
例如：以“幂函数”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生熟悉幂函数的概念，判别幂函数，促使学生能够依据具体的幂函数图像，描述其定义域，以及促使学生通过观察函数的图像总结性质，并应用已学知识解释总结出的性质，从而分析任意幂函数性质。在实际教学中，教师可以结合生活实例，引入一些实际生活中可以构成函数关系的例子，在生活经验以及以往所学数学知识的引导下，学生能够自主探究幂函数具备的特征，总结出幂函数的一般特征。
二、立足生活经验，创设教学情景
依据数学社会学的相关研究可以得知，学生学习数学知识的整个过程并不是独立存在的，而是需要一定的社会环境辅助学生理解，实现知识的获取。更为直接的说，高中数学教学课堂开展时，学生对于数学知识的理解与掌握并不是通过逻辑公理，学生对于数学知识的理解是以自身原有的生活经验为基础的。
为此，在高中数学教学活动开展过程中，教师要立足学生已有的生活经验，结合教学内容以及学生的实际需求，为学生创设生动、直观的教学情景，为促使学生更好地融入情景，在教学情景创设过程中，教师可以为学生布置相应的教学问题，促使学生利用已有的生活经验，积极探究与解决教师提出的问题，从而促使抽象问题具体化。通过这种教学方式，能够加深学生对相关知识的理解，并逐步感受到学习数学知识的价值，培养与提升学生应用数学的能力。
例如：在求解这道习题过程中，“已知a，b，m都是正数，而且a<b，求证a++m>.”对于这个问题的解答，如果仅仅为学生讲解解题步骤，对于提高学生实际应用能力毫无作用。为更好地发挥这道习题的作用，教师可以为学生创设一个相关的生活情景：由一杯质量为b的糖水，其中含有a克的白糖，并且b>a>0，请问糖水的浓度是多少？若想让这杯糖水变得更甜要怎么办？如果往糖水中加入m克的白糖，糖水的浓度会发生什么样的变化？会变成多少？在这样生活化问题情景的引导下，学生会不自主地利用所学知识解决这个问题，利用数学的思维根据关系构造不等式，通过这样生活化情景的创建，能够有效激发学生学习兴趣，并且，在解决问题的过程中，不同的学生会利用不同的解法进行解答，从而实现学生变式思维的培养，实现学生数学能力水平的提升。
三、关注知识迁移，创设生活情景
学习知识的最终目的就是将所学的知识应用到实际问题的解决中，这就要求在实际教学中，教师要优化教学方式，创新教学模式，注重引导学生实现知识迁移，促使学生应用所学数学知识解决实际问题，从而提升学生数学综合应用能力。为合理应用生活化教学模式，在实际教学课堂开展中，教师可以结合教学内容与知识，联系实际生活，为学生创设知识迁移情景，促使学生在相应的情景中自主应用所学知识解决相应的问题。
例如：以“随机事件的概率”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生了解随机事件、必然事件、不可能事件概念，正确理解事件A出现的频率的意义，正确理解概率的概念和意义，明确事件A发生的频率与事件A发生的概率的区别与联系。在教学资源的选择时，教师可以立足学生的生活实际，从学生的实际生活中筛选出一些具备真实性和趣味性的内容，促使学生感受到应用所学数学知识解决实际问题的乐趣。为更好地实现课堂导入，激发学生学习兴趣，在课堂导入时，教师可以联系实际生活为学生构建相应的教学情境。教师可以为学生呈现一张彩票，向学生提问：同学们，这是早上我刚买的彩票，大家认为我一定能中奖吗？不一定，那就是说可能中，也可能不中，对于这个可能发生也可能不发生的实践，在数学中被称为随机事件。对于彩票学生都有一个基本的了解和认知，并且学生对于彩票有着强烈的好奇心理和求知欲望，通过这个情景的创设，能够有效激发学生学习兴趣，点燃学生热情，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，在情景的引导下，学生能够积极参与教学过程，积极探索后续的教学知识，从而实现教学效率与质量的提升。
总结：
总而言之，生活化情景的创设能够有效激发学生学习兴趣，激发学生学习激情，调动学生学习积极性，加强学生对数学知识与实际生活联系的认识。在实际教学中，教师可以挖掘生活原型，立足学生生活经验，关注知识迁移，结合教学内容为学生创设生活化教学情景，增强学生学习体验，促使学生感受到应用所学数学知识解决实际生活问题的喜悦感。
参考文献：
[1]王有财. 高中数学课堂教学方法的探讨——以创设生活化情境为例[J]. 信息周刊, 2019, 000(003):0316-0316.
[2]陈峰. 创设生活化情境,优化高中数学教学[J]. 数学学习与研究:教研版, 2019, 000(018):P.27-27.