吴耀勺
晋江市英林中学 362256
摘 要：随着课程教育的不断改革，新课改下的化学实验正呈现出许多鲜明的特点， 它是最有效的教学手段之；也是学生学习化学知识、技能的重要方法。作为一名化学教师，在新课程的实践过程中不断地发据化学教学的艺术，特别是实验的艺术。化学是一门重要的学科，是学生今后学习理科知识的开端，对学生今后全方位的发展具有重要的意义。
关键词：多媒体信息技术 初三化学实验教学
一、信息技术在初三化学实验教学中的应用
1.运用多媒体资源，切入教学内容
当前科技在不断发展中，多媒体信息技术也在不断进步[1]，大多数学校的课堂上也运用多媒体信息技术。我们在教学中必须要明确思想，改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学态度和科学方法，达到全面提高化学教学质量的目的。在中学化学教学的过程中，运用多媒体资源能够改变以往传统教学模式中枯燥乏味的课堂教学气氛，激发学生自主学习的同时还能促进教学方式多样化的发展。所以，教师在日常教学过程中，要合理适量的运用多媒体信息技术教学。例如，剪切合适的化学电影、新闻、视频，整合起来作为教学资源，以此来丰富学生们的知识面，丰富完善教学资源，将课本上难懂的知识点变得更形象直观，促进学生更好地理解接受知识点，从而提升教学成果，提高学生的化学学习能力。例如在演示化学实验的过程中，物质的溶解、一氧化碳的燃烧、硝酸银和铜的反应等实验，实际物品的演示不太容易展示。运用多媒体的教学手段能更好的切入教学内容，以加深学生对于知识点的印象和激发学生学习化学的兴趣，从而为后续的化学实验教学奠定基础。又比如，验证二氧化锰的化学反应的实验中，实验开始前可以先加热氯酸钾，其次再加热氯化锰，人为的记录下反应的时间，然后演示的过程中用相机进行记录，将录完的视频导入计算机中进行编辑合成，最后依照着视频的具体步骤为学生进行充分的讲解，提高学生的理解能力。
2.利用多媒体信息技术突出教学重点
多媒体信息技术的课件具有多样化、操作性强、信息荷载量大的优势[2]，可以将教学内容中的知识点更形象直接的表现出来，让学生对于知识点的理解从复杂到简单，层层导入，由浅至深。中学化学教师要根据实际教学内容，合理运用多媒体信息技术，对于教学课程中的难点问题要在多媒体上集中表现，帮助学生更好地理解，以调动学生学习的积极性和课堂教学成功的时效性。比如在讲解仪器使用方法和具体的实验操作时，涉及到许多仪器的使用，这些不便于向学生直接展示实验过程且步骤复杂的教学内容，可以通过多媒体设备进行播放录像，利用多媒体信息技术的展示来和学生们多做互动。根据相关的步骤配上生动有趣的图片，让学生通过视频的步骤进行归纳总结，将重难点问题分解到教学的每个环节中。例如：用多媒体课件模拟错误使用灭火器和房屋起火时错误逃生方法造成的后果，利用多媒体形象生动地再现这些画面，让学生从这些栩栩如生动画中得到知识，印象深刻，并且难以忘记。
又如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；不纯氢气或一氧化碳点燃爆炸等等。再如：用多媒体模拟一氧化碳还原氧化铁实验及一氧化碳的毒性，通过模拟有毒、有害物质的实验，既加强了学生环保意识，避免了实验的危险性又可达到实验教学的效果。同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。例如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转化影响并不显著，运用课本实验，学生通常能注意到加压混合气体的颜色加深，而往往不能发现其后的颜色略变浅。因为根据人的视觉特点由浅变深的现象易于识别，而由深到浅的现象则不易感知。让学生更好的从课件中感受到知识点的内容，从视觉和听觉上激发学生学习的兴趣，突出教学的重点内容，让学生的学习效率得到提升。
二、在初三化学实验教学中运用多媒体信息技术需要注意的问题
在化学教学的过程中，运用多媒体信息技术可以让教材中的知识更加形象直观化，调动活跃课堂的教学气氛，让学生对于知识点能够很好的掌握，激发学生主动学习的兴趣[3]。但是在多媒体教学的过程中，教师要根据实际的教学内容和学生实际情况来制作教学课件，不能单方面追求教学的形式效果，而忽略脱离了教学的本质。在教学过程中运用多媒体信息技术制作出的课件切勿花里胡哨，转移了学生课堂上的注意力，影响学生学习的效果。所以在教学的过程中教师要整合教学的内容，根据学生实际的需求和认知水平去制作课件，对不重要的知识点尽可能的简化，突出重点的知识。在教学的过程中不能忽视了教师的教学地位，多媒体教学只是教学的一种辅助形式。所以，教师在教学的过程中要合理面对多媒体教学和师生之间的关系，要注意多媒体在教学中所占的比重，不能忽视了教师自身的地位。多媒体信息技术运用在日常的教学中，是让学生更直观地理解课本教材的知识点，将知识点简化后更形象地展现在学生的面前，让学生的思维能力得到更多的锻炼。正确对待多媒体教学和教师、学生之间的关系，分清主次，从而让多媒体的教学更合理[4]。
总之，运用信息技术优化化学实验教学，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。事实说明，利用运用信息技术优化化学实验教学，给学生带来了勃勃生机气，它通过本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂实验教学的质量。
参考文献
[1]周永兴.多媒体辅助化学实验教学“五点通”[J].中国信息技术教育，2011（22）：78-79.
[2]王军海.多媒体在初中化学实验设计的实施与策略[J].中国信息技术教育，2014（2）：101-101.
[3]宋国艳.利用多媒体提高初中化学课堂效率[J].中国信息技术教育，2014（6）：122-122.
[4]白洁.论信息技术与初中化学的整合[J].金色年华（下），2010（12）：127.