杨光霞
辽宁省锦州市黑山县第二初级中学 121400
摘要：新课改背景下，很多教师都对教学理念、方法、手段、模式进行一定的优化与创新。素质教育理念的提出，对于教师的教学提出更高的要求。但是，受到传统教学理念和应试教育的影响，很多教师在开展初中数学教学课堂时依旧存在着较多的问题。本文结合相关教学经验，分析初中数学教学中存在的问题，并在问题的基础上探究提高初中数学教学效果的策略。
关键词：新课改；初中数学；教学效果
前言：
作为初中阶段基础性课程，数学对于培养学生逻辑性思维，提高学生创新能力、空间想象能力有着重要的作用。并且，初中数学中考中占据着较大的分值，受到学校和教师的高度重视，尽管很多教师紧随教学改革步伐，不断优化教学理念，创新教学方法，但是在实际教学中初中数学教学课堂依旧存在着较多的问题，严重影响着教学效率与效果。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）备课存在的问题
教学课堂的开展需要以完善的备课作为基础，充分的课前准备是开展高效数学教学课堂的基础保障。很多教师认为所谓备课就是进行教案的编写以及教学内容的准备，事实上，教学备课需要依据学生的实际学习情况，全面分析教学内容，梳理教学中的重点与难点，并要结合实际情况进行教学环节的设计以及为学生准备丰富的教学内容，开展丰富的教学活动。但是，在实际教学中，很多教师采用一成不变的备课方式与内容，对于不同层次的学生和不同的班级，采用统一的教学内容。这就在一定程度上影响教学效率和质量，无法实现高效教学课堂的构建。
（二）缺乏有效的教学互动
课堂教学氛围是构建高效课堂、提高学生学习效率的重要条件，在以往的初中数学教学中，很多教师开展的教学课堂过于严肃，教学氛围较差，很难有效调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣。并且，在实际教学中，由于受到传统教学模式与理念的影响，很多教师认为过于轻松的课堂氛围不利于管束学生，会影响整体教学进程，导致学生在教学课堂上存在疑问而不敢提问，对于没有学会的知识也无法有效解决，学生学习质量可想而知。此外，虽然一些教师开展活跃课堂，为学生营造良好的教学氛围，但是没有严加管束一些捣乱的学生，导致整个教学课堂乌烟瘴气，严重影响其他学生的学习，影响教学效果。
（三）教学衔接存在的问题
良好的教学衔接，是促使学生紧随教师教学节奏与步伐的重要基础保障。新课改教学背景下，要求教师要不断引导学生主动学习与探究知识，促使学生自主发现与探究数学规律性知识。这就需要教师需要对学生进行合理的启发，针对学生的实际情况设计连续性的教学内容，有效衔接与过渡教学问题。但是，一些教师在开展数学教学课堂时，具备较强的跳跃性，在讲解某一个知识点时很快就跳跃到另外一个知识点上，导致学生的思路无法紧随教师的讲解，无法有效把握教学重点与难点，这样的教学方式十分不利于学生探究能力的培养。
二、新课改背景下提高初中数学教学效果的策略
（一）明确教学目标，营造和谐教学氛围
在初中数学教学中，教师要深度挖掘教学内容，明确教学目标，为学生确立明确的学习目标和方向，促使学生能够高效学习。在初中阶段，学生具备的独立意识还较弱，在教学过程中需要教师合理设计教学内容，优化教学流程，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。为此，在开展初中数学教学课堂时，教师要为学生营造民主和谐的教学课堂，活跃课堂氛围，促使在欢快的氛围中学习相关知识。对于不同的学生而言，具备的个性和能力也存在一定的差异，在教学内容设计时，教师要注重把控每个学生的特点，充分突出学生在课堂上的主体地位。
例如：以“生活中的立体图形”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生在具体的情景中，认识并能够辨别出基本的几何体，引导学生通过比较，学会观察物体间的特征，体会几何体间的联系和区别，并能根据几何体的特征，简单分类几何体。在课堂导入之前，教师可以为学生确立本节课的学习目标，在开展课堂导入时，教师可以为学生呈现几何模型，引导学生思考这些几何体的名称，并主动寻求这些几何体的现实背景。
（二）加强教学互动，开展合作教学活动
有效的教学互动是促使学生积极参与教学活动的重要保障，为更好地营造教学氛围，在实际教学中，教师要注重加强教学互动，积极参与学生的学习活动，并对学生作出合理的指导和引导，帮助学生解答疑惑。另外，小组合作学习，能够充分调动每位学生参与教学课堂的积极性，通过合作交流探究，能够促使学生深度掌握相应的教学知识和内容，有效培养与提升学生实践操作能力，实现学生思维能力的提升。
例如：以“数据的收集”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生基本掌握收集数据的方法，促使学生懂得生活中很多事都是以数据为准，以及促使学生初步了解频数、频率与实验总次数的关系。在讲解教学内容之后，教师可以组织学生以小组为单位，合作和交流相关教学内容，为更好地引导学生深度学习相关知识，教师可以引导学生参与实践数据收集，为学生制定相应的目标，引导学生自主完成相应数据的收集。
（三）开展层次教学，尊重学生个性化发展
由于成长和经历的不同，以及先天因素的影响，学生的学习能力和接受能力都存在很大的差异，素质教育理念指出教学面对的对象是全体学生，为此，在实际教学中，教师要遵循学生的实际学习情况，在学生原有能力的基础上提升学生能力与素养，尊重学生个性化发展，从而全面提升学生素养和能力。分层教学能够有效达成这一教学目标，为此，在实际教学中，教师可以依据学生的实际情况，对学生进行分层教学，促使不同层次的学生完成相应的教学目标，从而降低学生两极分化状态，整体提升学生综合素养。
例如：对于学习能力较强的学生，教师可以将其划分为A层次，在具体开展教学活动时，除了要求学生完成相应的教学目标外，还可以进行拓展训练；对于学习能力一般的学生，教师可以将其划分为B层次，教师加强指导和引导，促使学生能够完成全部的教学目标；对于不太理想的学生，教师可以将其划分为C层次，在教学中，只需要完成基础的教学目标即可。
总结：
总而言之，传统的教学方式与模式已经不再满足现下教学的发展，无法满足学生的需求。在新课改背景下，教师要优化教学方法，创新教学模式，构建教学课堂，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]钱志龙. 新课改背景下提高初中数学教学效果的策略研究[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(003):64.
[2]梁艳芳. 新课改背景下提高初中数学教学效果的策略研究[J]. 教学管理与教育研究, 2019(13):13.