徐友萍
江苏省盐城市建湖县实验小学教育集团森达校区 江苏 盐城224700
摘要：作业是教学活动中必不可少的环节，不仅能够帮助学生掌握并巩固课上所学知识，还能进一步帮助学生思考探索，构建完整的知识体系，提高对于知识的运用能力，发展学生的智力和创新精神。高效的作业设计能够帮助学生开拓思维，发展各方面的能力，而低效的作业设计则会束缚学生的创造能力和思维能力，将学生框在一个框架中，挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，对学生起着不可逆转的伤害。本文将结合笔者多年教学经验，以当前小学阶段的数学作业设计中存在和问题为切入点进行分析探究，提出有效改进策略。
关键词：小学数学 作业设计 改进策略
前言：随着素质教育的不断推进，对于小学阶段的作业设计也提出了更新的要求。要从传统的题海作业转为更加个性化和趣味化的作业，不仅要让学生能够达到巩固知识的目标，还不能挫伤学生的学习兴趣。对于小学数学作业来说，教师在进行作业设计时应该更加注重作业的基础性、差异性和开放性，全面提升小学生的数学能力和数学素养。对此，对小学数学的作业设计进行深入探究并不断改进教学策略，提高作业的有效性是非常重要的。
一、当前小学数学作业设计存在的问题
在对小学数学进行作业设计时，一般包括书面练习作业、预习复习作业、生活实践作业等，但是根据当前的作业布置情况来看，教师主要以布置书面练习作业为主，很少为学生布置预习复习作业和生活实践作业。并且，教师在布置作业时对班上不同学习能力的学生都布置了相同的作业，导致学习能力较好的学生会感觉意犹未尽，得不到实质性的提升，学习能力较差的学生会感觉吃力，逐渐丧失学习动力，都不利于学生数学能力的发展。同时，教师在进行作业布置的时候缺乏创新性，作业任务量还明显偏大，导致学生会认为作业是一种负担，从而产生抵触心理。此外，教师在进行作业设计时缺乏联系生活实际和实践操作的作业，弱化了对学生技能的培育和知识联系实际的能力。
二、小学数学作业设计改进策略
（一）分层性作业设计
在一个班级中，学生的学习能力和对知识的掌握程度是不尽相同的，教师在进行作业设计时应该面向全班学生，不能只考虑学习程度适中的学生，忽视了学习能力强的学生和能力较差的学生的需求，要对学生进行因材施教。因此，教师在进行作业布置的时候应该考虑到学生学习能力的差异性，转变传统的“作业一刀切”情况，进行分层性作业设计，为不同学习程度的学生设计出符合其能力的作业，在原有知识掌握基础上稍微加一点挑战性，在学生能力范围内促进学生知识能力的提升。例如在进行《长方形与正方形》课程的作业设计时，可以为学习能力较差的学生布置较为基础的作业，让学生进行简单的周长计算。为学习能力适中的学生布置常规的应用题和练习题，让学习能力较强的学生在这个基础上去探索不同的解题方式，培养其创新性思维。通过这样阶梯式的作业设计，可以使不同层次的学生都能达到学习的预期效果，获得成就感和自信心。
（二）合作型作业设计
当前社会上各行各业的联系越来越紧密，人与人之间也越来越密切，社会上对于合作型人才的需求也越来越高，当前的教学中也越来越注重学生之间的合作探究。因此，教师在进行作业设计时应该考虑到这方面，为学生设计出合作型的数学作业，既可以包括学生与学生之间的合作，还可以包括学生与教师、学生与家长之间的合作。教师可以在班上成立学习互助小组，在完成作业时，小组中学习能力较强的学生可以对学习能力较弱的学生进行指导。或者教师可以设计数学小报，让学生在与家长的合作中共同完成，既能促进亲子关系，还能培养学生的合作意识和合作能力，提高作业设计有效性。
（三）趣味性作业设计
在传统的教学设计中，教师给学生留的基本上都是书面练习作业，并且作业量还偏大，导致作业在学生眼中逐渐成为了一种负担，让学生对作业产生一种抵触心理。对此，教师可以为学生设置一些趣味性较强的作业，在课上设置一些闯关游戏当做课上练习，将班上的同学分成几组，通过小组成员通力合作来完成闯关，不但能够在欢乐的氛围中完成作业练习，还能在竞争之中培养学生的团队合作能力和竞争意识，引导学生主动参与作业练习，使练习达到事半功倍的效果。此外，教师还可以将故事与数学题结合在一起，为学生设置更加新奇有趣的数学题，让学生在听故事的过程中解决问题。例如在《认识分数想想做做1》的作业设计中，教师可以为学生讲述森林举办舞会，买来了一个大蛋糕来庆祝，每个小动物都想多吃一点，有的小动物胃口小只能吃一块，有的小动物胃口大想吃三块，还有的小动物想吃蛋糕的五分之一，让班上的学生来发动小脑筋想办法帮助森林里的小动物解决这个难题。将数学知识与故事结合在一起，大大提升了作业的趣味性，激发了学生的学习兴趣。
（四）实践性作业设计
数学的学习来源于生活，也要服务于生活，所以教师在对小学生进行数学知识的教学时应该注重加强学生理论结合实际，让学生能够亲身参与到有关数学知识的实践中来，在生活实践中充分运用所学知识解决问题，又在解决问题的同时加深了对所学知识的理解和认知。以实践作业代替书面性作业，不仅能够帮助学生加加深对数学知识的认知，还能做到课后作业的减负，符合素质教育的理念。例如在学习完《长方形与正方形探索与实践》一课后，教师可以让学生在课后用小棒和橡皮泥做出不同的长方形的框架，分别计算周长、表面积和体积。在学习完《元、角、分》的课程学习后，教师可以让学生和爸爸妈妈一起逛超市，留意超市中的物品的价格，计算爸爸妈妈买东西的总价，让学生对钱有更清晰的概念，养成良好的金钱观念和节约的好习惯。
结语：总而言之，作业设计对于小学数学学习来说是非常重要的，教师一定要对此加以重视，发现当前作业设计中的不足并进行改进和完善，通过作业促进学生学习的掌握和巩固，激发学生对数学学科的热爱，培养学生的各项能力。在进行作业设计时，教师可以对作业形式进行创新，布置出分层性作业、合作型作业、趣味性作业和实践性作业，对学生进行因材施教，充分挖掘学生身上的潜力，培养出对社会有贡献的学生。
文献综述：
[1]詹东爱. 小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学,2019.
[2]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学,2017.