达宗英
四川省泸州市泸县石桥镇石桥初级中学校 646125
摘要：在人工智能深入发展的背景下，智慧课堂的应用范式、实践效果以及智慧课堂与具体学科的深度融合将是未来教育领域值得思考和关注的问题。初中地理课程兼备理论性与实践性，并需要情景创设，对课堂的智慧性要求较高。因此，本研究针对初中教学中的现存问题，构建了智慧课堂，并以初中地理学科为例在教学中检验其实践效果。为规范初中智慧课堂的教学设计、提高课堂教学的智慧性和教学质量，促进智慧课堂的发展提供理论和实践依据。
关键词：核心素养；初中地理；智慧课堂
引言
信息时代的洪流对社会的影响是方方面面的，其于教学的影响尤其值得广大教师关注。基于“智慧课堂”概念的不断发展及教学硬件设施的持续更新、完善，设计兼顾学科培养要素与学生学习特点的智慧课堂教学方案成为当前教师必须直面的问题。初中地理教师在构建智慧化课堂的过程中，需要对地理学科形成清晰而深入的认识，进而通过将地理学科特性与多媒体教学设施的优势融合，充分借助信息技术优势，推动教学质量的有效提高。
一、智慧课堂概述
2009年，IBM公司提出了“智慧课堂”这一概念。随后，多国学者都对智慧课堂进行了广泛的研究，并对智慧课堂的定义提出了不同的观点。黄荣怀等人认为，智慧课堂能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源和便利工具、自动记录学习过程和评测学习成果。它能提供优质的学习内容呈现方式、丰富的学习和教学资源、强交互深体验的课堂和不同的学习情境。近年来，随着云计算、人工智能、物联网等技术的发展，基于人工智能的智慧课堂在基础教育中得到一定实践，智慧课堂环境支持自动采集、编码和分析学习过程数据，并能实现教师对学习者的学习状态进行即时评价，体现了课堂的智慧性。在智慧课堂的研究与构建方面，祝智庭等人提出了智慧课堂的研究框架，其中包括三要素：智慧学习环境、智慧教学法和智慧学习者。智慧学习环境应配置智能设备与教学工具，例如交互式电子白板、智能课桌椅、电子书包、移动学习终端设备、可穿戴设备、学习系统、在线资源、教育游戏等。智慧教学法应该整合知识内容，参考学习者的学习能力、学习兴趣，并对学习者的学习水平做出即时反馈。智慧教学法也应为学习者提供小组合作学习的方式，这样学习者能通过信息交流将知识储存在长时记忆中，以收获更高层次的学习并培养学习者的高阶思维。智慧学习者则是智慧课堂中的核心，智慧学习者与智慧课堂的每个元素都存在交互。
二、核心素养下初中地理智慧课堂的开展策略
（一）、深化教学理念，为智慧化课堂准备条件
得益于信息时代的优势与技术的发展，配备在教室中的多媒体教学设备已经基本全面覆盖，在日常教学中的应用频率日益提高，在当今的教学生活中扮演着相当重要的角色，也为智慧化课堂的构建提供了最基本的条件。然而，硬件设施的完善不等于智慧课堂教学的质量高。教师教学理念的更新、教学技能的进步，以及教学方案的调整对教学同样具有相当重要的影响。初中地理教师应自觉地接触智慧化课堂的有关信息，通过对前沿教学成果及优秀教学经验的学习与吸收，优化自身的教学技能，为智慧化课堂的构建与顺利展开创造必要条件。此外，教师还要给予学生适当的引领，促使学生尽快融入智慧课堂，适应信息化教学节奏，完善学习方式，并提高学习效率。在这一过程中，作为一般意义上课堂开端的教学导入环节就显得十分重要了。教师有必要在深入研究及整体设计教学内容的基础上，借助导入环节，帮助学生明确如何在智慧化课堂上参与教学活动，潜移默化地引导学生深入理解智慧课堂的概念，进而影响其学习方式。
（二）、以学习者为中心，帮助学习者实现个性化学习
学习者一直被认为是智慧课堂的对象和智慧课堂构建的中心，该智慧课堂能让教师在课前掌握学习者对相关知识点的欠缺以及兴趣点，课中实时掌握学习者在课堂中的学习状态，并利用学习分析和学习者建模技术，针对学习者测评数据构建个性化“错题本”。学习者个人的学习行为、学习进度也会被系统记录，学习者可以针对课堂丢失的内容对知识进行回看和重新学习，也可以自主搜索自己感兴趣的内容，以此扩充自己的知识面，实现个性化学习。因此，该初中智慧课堂能提供丰富的教学和学习资源；创建不同的教学情景；支持多种学习方式；并以学习者个人大数据为基础，辅助其实现个性化学习。智慧课堂也克服了传统课堂枯燥单一的学习氛围，增强了师生之间、生生之间的互动，使学生从被动的知识接受者，变成课堂的积极参与者，旨在提高学生的学习兴趣和学习效率。
（三）、利用微课程，提升教学效果
一方面，“微课程”有益于增强教学效果。如，“微课程”教学模式能把学生难以理解、掌握困难知识，展示得更加立体、通俗化，方便学生去学习和掌握。同时，初中的地理知识内容种类较为繁杂，难以形成正确、科学的体系。并且，学习程序太过于烦琐和复杂，学生在此过程中就很容易失去学习的信心，而“微课程”在这个过程中就起到了方便、快捷的作用。“微课程”不仅能帮助学生进行课前的知识引入，如学生反复地观看微视频，进行课堂预习，提前了解学习的重要任务目标，从而在实际的课堂学习上事半功倍，还便于学生课后复习，如，在突袭的课程考试中，学生通过观看“微课程”可以迅速地了解没有掌握、不甚了解的知识，同时进行定位复习，查漏补缺。同时，在日常学习的积累过程中，学生可以随时随地进行学习，加深知识印象，然后依据个人的掌握能力，对学习的节奏进行适度的调整程度。也可以通过系统地观看“微课程”，进行章节的概括以及寻找、总结各个章节之间的联系，串联知识，进而形成正确、规范的科学体系。
（四）、搭建全过程教学评价体系
以期末考试为主的教学评价反馈形式，忽视了智慧课堂在综合技能方面的建设，以此，增加过程评价方式，分析评价元素权重，从多维度评价学生与教师方面，搭建动态化全过程教学评价体系。以过程评价方式代替结果评价方式，完成对学生的多维度评价，根据学生在平台上的学习过程、在课堂中的学习行为、提交课下作业的完整程度、小组讨论的互动情况，对学生实施综合性评价，并将学生在课堂中的设计成果作为评价学生期末成绩的关键指标，采用信息技术评估的方式对学生进行课堂评估。从客观层面完成对教师的评价，结合教师上传的教学资源、教学活动开展过程中现代化设备的应用情况，对教师的教学行为进行综合评估。增设教师奖励机制，鼓励教师参与到智慧课堂建设的过程中，完善全过程教学评价体系，实现基于信息技术的智慧课堂搭建。
结束语
总之，初中地理智慧课堂的构建，需要结合学情，充分利用一切教学资源，为学生构建一个富有探究氛围的、可激发学生自主学习意识的学习情境，引导学生学会思考和学习，让初中地理教学更具创新性，从而全面提升学生的地理核心素养。
参考文献
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