代朝辉
山东省青岛平度市明村中学 266723
班集体是学校的基本单位，是学校管理中的核心部分。如何运用科学民主的方法，加强对初级中学班集体的管理，是每个班主任面临的重要课题。现结合自己的教学实践，谈谈自主管理模式在班集体管理中的运用和体会。
一、自主管理模式的基本思想
自主管理模式的出发点，是基于教育面对的都是发展中的人，培养的都是社会需要的人。众所周知：每一个学生都具有一定的自主能力，每个学生都有通过自主达到成功的潜能，每个学生都具有发展自我、塑造自我的愿望和需要。自主管理模式正是强调通过教育方式、方法的改善，主要是班主任工作方法的改善，改变传统的外压式的强制教育，给学生创造自主的机会，促进学生加强自我管理，增强个人能力，形成积极向上的态势，主动提高对自己的要求和约束，激发学生形成自我管理、自我学习、自我教育的内部动力机制，自我开发潜能，使自己成为思想上的合格者、学习上的成功者，进而为其走上社会成为合格的自我管理者，成为社会需要的人才奠定坚实的基础。
不少哲人曾发出这样的感叹：一个人最大的敌人不是别人，正是自己。换言之，一个人最难做到的是管住自己。因此，实行班集体的自我管理，并不是一件轻而易举的事情，并不意味着班主任放手不管，而是管理方法的一种改变，否则就很容易形成班集体的无政府主义。如果说学生的自主管理是一台戏，那么班主任就是这台戏的导演，需要付出更多的心血和汗水。
那么怎样才能做一个合格的导演呢？首先，班主任要改变传统观念，建立民主、平等、和谐、合作的新型师生关系，从这个角度讲，“自主管理”也可以叫做“民主管理”。要努力创造学生在集体生活中无忧无虑老表现自己才能、特长、进步的机会，调动他们参与各项活动的积极性，促进学生自我意识的觉醒，增强自我教育要求，激发学生积极向上的精神和毅力。其次，还要建立一套完善可行的运行机制。自主管理模式由明暗两条线索构成。明线是由目标、自主活动、评价三个环节构成的不同阶段的循环前进，也就是班主任提出不同阶段的目标期望，学生展开自主管理活动，然后班主任给予鼓励性的评价，及时总结经验教训，使这三个环节构成的不同阶段呈螺旋式上升循环前进，最终实现班主任近乎完美的的期望目标。暗线是由教师的指导工作和学生的信息反馈这两个环节构成的不同阶段的循环前进，即教师在提出目标期望或是给予评价时要结合学生反馈的信息，给予耐心细致的指导，使这两个环节构成的不同阶段也成螺旋式上升循环前进，以期达到最佳效果。教师也要建立为学生服务的思想，还必须建立培训一套得力的班级干部机构，使之成为联系教师与学生的桥梁和纽带，学生集体自主活动中的主导者，信息反馈的操作者。能够迅速有效地把班主任的目标期望渗透到全体学生中，及时地把学生的自主管理过程以及思想状况反馈给教师。当然班主任必须面向全体学生，要善于观察、善于分析、善于总结，要不断提出新的目标，采取相应措施，促进每一个学生加强自主管理，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到全面发展，真正成长为适应社会需要、时代需要的合格人才。
二、自主管理模式的实际运用
自主管理模式，适用的范围很广，思想、纪律、学习以及文明习惯的养成等方面都可以适用。结合我校展开的自主化管理活动，我作为初二年级的班主任，针对我班实际，对自主管理模式进行了大胆的尝试和应用，取得了一定的成果。
我首先从抓主题班会做起，拉开了班集体自主管理活动的序幕。
在新生入学的第二周，就让班长为核心的班级干部组织开展“燃起你的理想之火”大讨论。没有展开讨论之前，我有些顾虑，没有老师的参与，孩子们能成功开展这样主题比较深刻的大讨论吗？但我想到他们毕竟是新时代的学生，思想意识比较成熟，具有自我管理的潜能，最终我还是横下一条心，让学生实行完全的“自主讨论”。为了确保万无一失，我找来班长，向她介绍了此次班会的基本程序、基本要求等。我呢，只是在教室外走廊上对班会的情况进行了暗中观察，我发现整个班会开展得非常热烈，班长站在讲台上组织，台下学生积极踊跃举手发言，班级纪律井然有序。下课后，班长把班会的情况向我作了汇报。由于学生们奉行自愿原则，所以大部分学生都说出了自己的心里话。原先一些理想概念模糊的学生，通过此次班会，前进方向也逐渐清晰化。
这次班会以后，通过我的观察以及调查，发现学生很受鼓舞，学习热情和生活热情空前高涨。以这次“自主讨论”为契机，我又组织学生开展了“如何做一个合格的中学生”、“做一个勤俭节约、艰苦朴素的中学生”、“如何成为一个有爱心、负责任的人”、“做一个遵纪守法的中学生”等系列主题自主管理活动。学生们通过这些活动，思想意识水平大大提高，把以前的那种“老师要我做”变成了“我要自己做”，因为他们的每一个行动都是自主自愿的，都是与他们的长期目标、短期目标、集体目标、个人目标紧密联系在一起的。在这些自主管理活动中，少了老师的强制，少了老师的命令，学生们体验到了当家作主的荣誉感。
在自主管理模式的操作运行的过程中，我适当引进了竞争机制。把班集体分成五个组，每组设组长一名，在教室后面黑板报中设“光荣榜”栏目，又为五个组各设一个小栏目。然后，我对全体学生提出了自己的目标期望，号召他们在学习、文明、纪律、体育、劳动、卫生、文艺等诸多方面开展比赛，看哪个组的同学表现最积极、最突出。班长每周根据全体同学的评定，负责给成绩最突出的组在光荣榜上挂“红五星”，授予“红星组”光荣称号。小组内成员之间也要在以上诸方面展开竞赛，组长根据全体组员的评定，负责每周把表现突出的同学姓名及主要事迹抄写到本组光荣榜栏目内。接着，我找来五个组长，鼓励他们八仙过海，各显其能。老师的目标期望提出后，学生的积极性被调动起来，他们经常以小组为单位，开会商讨，互帮互助，共同提高，争创“红星组”。每个组的组员也不甘落后，你追我赶，以自己的名字出现在于光荣榜上而自豪。这样，组与组之间、组员与组员之间形成了激烈的竞争态势，整个班集体“活”了起来、“动”了起来，各项活动红红火火地开展起来。作为班主任，我对他们的行动和成绩适时加以肯定、鼓励，使这种竞争的态势继续保持，使全体学生德、智、体、美、劳等诸方面的素质实实在在地得到提高。
当大部分学生能够自觉地参与到自主管理活动中来的时候，一小部分价值趋向或行动方向不太明确的学生，也会产生从众意识而改变自己。我班一学生由于父母离异，心理造成极大伤害，从小就养成一种逆反心理，刚升入初中时，对老师的话置之不理，组织纪律性很差。我找来班级干部，嘱咐他们在一些自主管理活动中，以非故意形式对他施加影响，他受班级大气候的影响，在同学们的帮助下，也加强了对自己的自主管理。我及时对他进行了表扬鼓励。由于面对的不是老师的批评指责，不是同学们的冷眼相对，该同学的思想性格得以平衡发展，重新鼓起了生活和学习的热情，积极地投入到学校、班级组织的各项活动中去，学习成绩有了大幅度提高。
总之，“自主管理模式”是一种民主的、科学的管理方式，是在学生前进的过程中，教师敢于下放权力，把学生承受的外部压力转化为其自发的内部动力。自主管理模式是让学生自己的事自己做，使学生在一种民主、和谐、愉快的氛围中，探求知识和人生的真谛，同时也为其将来走上社会，实现更好的自我管理做好基本素质的准备，从而真正培养出社会需要的建设者和接班人。