耿晖
博兴县店子镇中心小学 山东 滨州 256508
摘要：随着我国素质教育工作不断深入，小学美术教学在素质教育体系中占有重要地位。分层教学法作为新课改下一项新型教学理念，不但是小学美术教育的重要教学目标，同时也是实践美术育人的有效途径。因此，为了进一步发挥美术课堂的育人优势，必须加强对小学美术课堂教学设计以及内容的研究。基于此，本文主要对分层教学法在小学美术课堂的实施方式进行了研究，以期能够帮助学生实现更好地发展。
关键词：分层教学法；小学美术；应用策略
随着我国教育改革发展速度之快，小学美术教学也紧跟课程改革的步伐，当今教育界对美术学科的重视程度越来越高，所以小学美术教师应抓住新课改的契机，对其不仅是一次难得的机会也是迎接一次新的挑战。目前，教师要摆脱传统的教学模式，不再以学生的学习成绩来衡量学生的高低，在各个学科中也不存在主副科之分，因为我们要提高学生的综合能力，德智体美劳全面发展。为了教学目标更加明确，落实到实处，教师应在小学美术课堂引用分层教学法，实现因材施教的教学理念，让每个学生在不同程度上都有长足的发展。这样才能有效调动美术课堂的欢乐气氛，学生能够积极主动地投入到学习之中，提升美术课堂的有效性。
一、在小学美术课堂中实施分层教学法的优势
（一）唤起学生对美术学科的热情
在新课改的背景下，教育部门对学生的素质发展越来越重视，更多新型的教学方法和教育理念被运用到实际教学中。分层教学，告别以往教学中教师主动输出，学生被动接受的教学理念，针对学生的性格特点以及学习能力来对症下药。教师应摒弃传统教学模式，不断更新美术教学观念，创设多样化教学内容，争取师生之间交流互动的机会，构建和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性。
（二）促进美术教学目标的达成
分层教学并不是将学生分出优劣，更不是对学生的能力发展设限，而是在充分正视并尊重学生的个体差异下，对学生进行不同方式的教育。教师根据学生的性格特点、学习态度、学习能力以及兴趣爱好深度了解，再将他们划分层次，按照层次制定出不同的教学目标、设计特定的作业内容，对学生进行差异化的评价。
二、分层教学法在小学美术课堂中具体应用策略
（一）以学生角度进行分层
分层教学，要求教师在教学时要考虑到本班的实际情况进行全面分层，其中包括：备课、授课、指导、练习、测评等环节。在设计教学内容时结合教学大纲的要求，进行分层分类教学。教师在进行学生分层时，首先，应当严格遵循平等原则，充分了解学生性格特征，采用科学的方法将学生合理分层。其次，在课堂内外全面观察学生言行举止，多与学生接触、交流、互动，加深彼此间的了解。最后，可以通过家长和其他任课教师对学生的性格特点以及生长环境进行侧面了解，为日后美术教学工作顺利开展提供帮助。
（二）以教学目标进行分层
教师在确定层次教学目标时，要摒弃传统教学模式，以独有、新颖的教学方式呈现在课堂中。
首先，要改变原有的教学形式，不再根据教学大纲对学生照本宣科，针对性制定教学目标，以多样化的教学内容呈现在课堂中。其次，充分考虑学生的个体差异，每个层次的学生都要确立一个学习目标，并且对学生提出相应的任务要求，使每位学生都能在自己的能力范围内完成学习目标。为此，教师有效结合小学生美术学习能力，可以将班级分为三个层次：第一，对美术知识领悟能力较强的；第二，对美术知识的掌握能力处于中间水平的；第三，学习美术过程中领悟能力较为缓慢的。
例如，我在传授《对称的美》教学过程中，将第三层次目标设定为：引导学生们了解常见的对称物品以及对称图形的操作步骤，独立完成一个对称图形作品，要求图形完整清晰；将第二层次目标设定为：安排学生使用色彩搭配的方式进行对印，并要求学生将对印后的肌理效果增添图形设计；将第一层次目标设定为：启发学生把图形对称的创作手法运用于实际生活中，选用合适的材质进行作品创作设计，利用生活中旧物改造进行二次创作。比如，在日常生活中，我们购买整箱的牛奶，通常情况会把纸箱丢弃，对环境造成一定的污染。通过对称图形的学习，可以将废弃纸箱制作出对称的物品，再进行颜色的涂鸦，为了达到更好的效果，添加肌理效果能使作品更立体、更有质感。这种教学方式，不仅激起学生的学习兴趣，还能提升学生的创意性思维，并实现优质的美术教学效果。
（三）以教学环节进行分层
小学美术教师在教学过程中不仅只是教书育人，还要与学生建立和谐的师生关系。在上课过程中，教师要降低自己的姿态，以和谐亲切的态度激励学生、以自身独特的魅力来感染学生，带动他们的学习状态，能够提升小学美术课堂的教学效率。教师在教学活动过程中，要为学生设置一些悬念性的问题，就像游戏闯关一样，一层层的进行不断探究，唤起学生对美术的兴趣。教师在设置问题的时候，要结合实际学情，过于简单的问题不容易带来明显的教学效果，难以发挥学生的水平；难度较大的问题，在无形之中给学生设定了很多边框，受到一定的局限，容易导致课堂氛围凝固。因此，教师要有针对性的去设计教学内容，选择难易程度适中的问题进行提问，有助于提升美术课堂的教学质量和美术素养。
例如：我在《写意动物》的教学中依然分为三个层次，先给出学生一首儿歌，如：大公鸡，穿花衣，大红冠子，绿尾巴，人人看见人人夸。我先让学生对儿歌展开想象，在每位学生的脑海里都会呈现自己想象出的美丽画面，当形成一种潜在意识时，先让第三层次的学生参与回答。首先，我会提问第三层次的学生：通过阅读儿歌脑海里想到了哪些画面？这时，学生们会积极踊跃的说大公鸡、尾巴、红冠子、人、花衣服等，烘托起愉快的课堂氛围。其次，我再发起第二层次学生的提问，让学生想象如何将歌曲变成一幅画？怎样才能让人看到画时联系到歌曲名称？以此类推，第一层次提问：通过播放几种类型的歌曲，描绘出不同歌曲表达的画面内容。教师通过将教学环节细致地划分层次，充分激起学生对美术的浓郁兴趣，调动学生在课堂上的积极性和行动力，从而以特定情境来降低学生的学习难度，促使其能够更加深刻地体会到美术知识的内涵。
三、结语
综上所述，伴随教育改革不断推陈出新，为了加强小学美术教育的重视程度，美术教师的专业能力需要不断地提高。分层教学法在小学美术课堂中的应用，不仅激发学生对美术学习的兴趣，还能发扬美术知识的传播文化。
参考文献：
[1]唐歌.谈如何实施分层教育提高小学美术教学质量[J].才智,2020(18):15.
[2]潘秋月.小学美术课堂中分层教学模式的初步研究[J].新课程导学,2020(09):42.