杨红
昆明市第一中学西山学校 云南省昆明市 650000
[摘 要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以
新目标英语九年级Unit 10 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规划设计。以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3种图式，有效地理解课文内容。从而有效地促进其阅读能力的提高并通过阅读发展学生说和写的能力。
[关键词] 初中英语 阅读课 教学设计 思维导图
一、引言
阅读是一个认知和交际的过程,这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。事实证明，学生在上完一节阅读课之后仅仅只是了解一下故事情节，对阅读技能并没有实质性的提高，而教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用的阅读教学方法。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，发展学说和写的能力，而通过运用思维导图能有效地促进学生对阅读文本的理解能力，极大的提高了学生的阅读热情。
英国心理学家托尼·博赞在20世纪60年代首次提出了“思维导图”这个概念。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，有利于激发大脑的潜能，使大脑平衡协调发展。它通常通过树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维能力。本文主要探讨思维导图在九年级英语阅读课的使用方法。
二、思维导图的运用
在英语阅读教学中，笔者运用思维导图，对阅读课的读前、读中、读后3个
阶段进行规划设计。本文以新目标英语九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands. 阅读教材为例，结合教学案例对思维导图在阅读教学中运用进行介绍。
本课是本单元的拓展阅读，文本内容紧扣本单元的话题，课文主要围绕不同
国家的不同餐桌礼仪这一主题来开展，主要通过对照中国和法国的餐桌礼仪让学生了解世界各地的饮食习惯，围绕“table manners”让学生掌握本文大意及细节内容。通过本课阅读教学，让学生初步掌握制作和运用“mind-mapping”的学习策略，学会信息与图像的转换。九年级学生两极分化的现象比较严重，这就要求教师在教学中尽可能兼顾中下水平的学生。
根据以上文本解读和学情分析，根据《新课标》中的要求确定教学目标及学重难点：
一、教学目标：
1. 语言知识目标：
1) 能掌握以下单词：empty basic, exchange, go out of one’s way, make …feel at home, granddaughter, behave, except, elbow, gradually, get used to
2) 能掌握以下重难点句子：
You’re supposed to …
You’re not supposed to…
It’s impolite to …
2. 情感态度价值观目标：
1）通过对一些国家的风俗习惯和饮食文化。餐桌礼仪的了解，进一步提高学生对文明生活的认识。
2）通过学习了解各国的基本礼仪。
3）培养学生良好的合作能力和良好的行为习惯。
二、教学重难点
1. 教学重点：
1) 掌握本课时出现的生词及用法。
2)阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。
2. 教学难点
1). 运用所学内容谈论餐桌礼仪，读中使用mind-mapping,渗透词汇教学，化解部分生词对阅读的障碍,对于一些非重点单词,还需课后进行指导、巩固。
2) 在阅读的过程中获取有用的信息。
Step 1 Lead in
1.Use a mind map to introduce some table manners in China/India/France.
设计意图：阅读前采用思维导图中的思维导图法，围绕餐桌礼仪这一主题，利用印度，中国和法国三个地区导入新课并复习与之相关的单词，同时还在单词，图片的帮助下进一步复习句型学生在关键词之间产生清晰的联想，了解了自己的思维过程，为文本的理解充分地进行铺垫，引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架，帮助学生理清了思路。在思维导图的帮助下，学生很容易理解文章。
2.Discuss
What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country?
Step 2Reading
1.Introduce something about LinYue.
Fast Reading
1.Read the second paragraph and find the table manners in France.
2. Read the passage again and check the answers with the Ss.
设计说明：此思维导图是学生在读中通过归纳总结而得出的在法国的餐桌礼仪，运用思维导图为充分体现学生的主体地位，要求他们在对文章内容进行阅读之后自行制作思维导图并进行展示，并位于他们讲解导图不同部分之间的关系和联系。
Careful reading.
1. Read the letter and answer the questions.
1) Why is Li Yue in France?
2) Does she enjoy staying with her host family? How do you know?
3) How does she feel about making mistakes when she speaks French?
2.Finish 2c.
Post reading
1. Try to retell the passage by using the mind map.
设计说明：此思维导图是运用在post reading部分，要求学生能根据思维导图里的关键词进行retell, 当学生读完文章，并完成这个思维导图，再来看这个思维导图，之前一头雾水而又复杂的阅读文章清晰地呈现在他们的眼前。
2.What do you think of Lin Yue?
Step 3Language points
Step 4 Group work
Work on 2e.
1. Group work.
Compare the table manners in France and China in your group. How are the same or different?
e.g. In France, people put their bread on the table. But in China, we always put our food on a plate or in a bowl.
2. Talk about the ways to solve the problems in our life.
设计意图:用名言警句，鼓励学生积极面对生活中的困难，引起大家共鸣，进行情感升华。
Step 5 Homework
1.让学生自主完成本课思维导图绘制；
2.学生根据思维导图进行写作介绍自己国家的饮食习惯。
设计意图：根据学情，分层实施作业，使不同层次的学生都能有所收获。
在以上教学设计中，思维导图贯穿整节阅读课，从感知、理解、制作到应用层层递进，正因为有了足够的复现与训练学生对该策略掌握得到强化，从而顺利完成了本节课的阅读策略训练目标。
三、结束语
阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课3个不同阶段的特点，设计思维导图，应通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生，理解文章内容。正因如此，教师应在阅读教学中广泛使用思维导图，让思维导图成为阅读学习的助力之一。
参考文献
[1]教育部．《全日制义务教育英语课程标准》．北京师范大学出版社．2012．
[2]（英）托尼·巴赞.1999.思维导图［Ｍ］.北京.作家出版社