赵志丽
黑龙江省伊春市第一中学 153000
摘要: 在当前的英语课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的合作交流和互动显得越来越重要，随之诞生的“合作交流与互动”的教学模式也越来越受到许多学校和师生的青睐。同时，以任务合作为中心的语言交际教学思想已日益成为外语教学的主流，它能够使学习者始终处于积极的参与主动的学习的状态下，从而培养了学生的自主意识，提高了语言能力。
关键词：合作 交流 互动 任务 语言能力 自主学习
Abstract
In the modern English class teaching, the communication and interaction between the teacher and the students, between the students has become more more and more important, with which the task-oriented approach is also now widely accepted and become more popular among schools and teachers and students. Meanwhile, as the main trend in foreign language teaching, the method can keep the learners active and interested while learning with this traditional learning approach．Why we have to apply “The Co-operative and Interactive Teaching”to our class is that it is based on this particular principle．We employ the question context strategy and activity strategy to make the English language teaching more communicative and amusing．Dick Allwright says：”If the English language teaching involved the students in solving communicative problems through cooperation between teachers and learners，the English language learning will find its way to the language learners．”So only in this way will we improve the learner autonomy and language competence as well．
Keywords：Cooperation Communication Interaction Task Language competence Learner autonomy
当代语言学家认为：“语言是约定俗成的，它的作用是用来与他人沟通互动和交流信息，既具有象征性，也具有系统性和可创性。英语语言的学习应该是重在实践，重在运用。”但由于一个时期以来受应试教育的影响，我们的英语教学普遍存在着：语言的知识传授偏重，语言的运用实践不足；课堂上教师讲解多于学生操练；师生合作交流与互动欠缺等等问题。这就使我们教学质量的提高受到了严重的制约，造成大部分学生虽然经过了整个中学阶段的英语学习，但学到的却是听不懂，说不出的“哑巴英语”，无法应用于实际的交流之中。针对这一现状，笔者认真对本地区的学情进行调查分析，充分地认识到在我们的英语教学中，应该致力于探求一个能让学生在一个合作互动的环境下进行自主学习，从而充分突出语言的交际功能，体现学生在课堂教学中的主体地位，以实现新课程标准所提出的教学目标。根据伊春地区的学生实际和英语学科的学科特点，笔者认为“师生合作，生生合作教学” (Co-operative and Interactive Task-based Language Teaching)的模式对于优化英语课堂教学具有正确的理论导向，其核心是从模式入手，创设有效培养学生的实践能力和自主意识的教学情境，具有全方位落实素质教育的优势。
一．交流合作学习情境的创设与材料输入的设计
在语言学领域，Dick Allwright和Fillmore的语言习得理论认为：“语言习得过程本身就是一个合作互动学习的过程，它主要是在实际过程中相互合作使用语言而习得。”“如果英语教师能组织一些活动吸引学生合作完成任务，学生就会把注意力放在语言的信息交流上，从而达到使用所学的语言沟通信息，通过互动交流来解决问题的目的。”在英语教学中，我们创设真实的、有意义的语言合作学习的情境(co-operative and communicative context)，加强师生之间，生生之间的合作交流和互动(interaction)，让学生从别的同学那里得到语言的输入，使语言学习的目的与语言学习的内容紧密地结合起来，让学生通过大量的合作实践活动把每天学习的英语知识转化为英语能力(the English 1anguage competence)。所以，在老师实施各项活动的过程中，老师为学生提供尽可能多合作学习交流互动的语言输入情境。学生通过对现实语言情境的理解，达到对他人语言信息的理解，在多次的合作学习之后，就会渐渐形成英语语言的输出，这就是在培养学生的一种重要能力。例如，教师在“Country Music” 这一课的教授过程中，可以这样处理教材：教师首先播放一段学生喜爱的乐曲，这样一个情境的创设可以一下子把学生带到了音乐美妙的世界。
这时英语语言材料的输入是老师用英语简单介绍一下自己对音乐的理解，然后自然转入country music 的背景资料，设计的问题是：
1．Can you share something about American country music with us? 2．What deep meanings can you find in this kind of music? 3．Which singer is the one you like best and why? 4.Would you like to share a successful concert which impresses you like most?
作为十七八岁的年轻人，没有谁不热爱音乐，这时大家就会热烈踊跃的讨论，合作学习将是水到渠成。当学生的注意力集中在接收与传递信息时，他们在语言运用上就会变得容易起来，这就是互动。如果创设的情境越好，学习的气氛就会越浓，效果也就越显著。
二．合作性学习任务的设计要注重有的放矢
英语语言学家Jane Willis(1996)在她的教学理论中指出：“具有合作性质的任务型的学习(Co-operative Task-based learning)，提供了一种由语言的机械训练转向互动交际训练转换，前者的学习曾经使众多的学生逐渐明显地丧失了语言的交际能力，而后者则能激励学生在没有失败，没有他人纠错的惊恐的情况下尝试慢慢使用他们大脑储存的记忆中的英语进行交流，合作完成任务，从而使学生无论在课内还是课外都可以自主地学习，从而激发学生的学习兴趣。”例如，在“Canada”一课的课堂教授中，老师可以这种方式导入：Supposing some of your foreign friends are anxious to know something about China, would you like to say something about your motherland? 这时，学生就会七嘴八舌地从以下几个发面来表达自己的观点如：location, history, economy, international position, culture，education，traditions, population，size，places of interest，等等。然后老师将学生引入学习内容：T: Boys and girls, in this module, we are going to study something about Canada．Now please read the text and then use one word or one phrase to tell me the main idea of each paragraph．如：第—段是size，第二段是population and language。通过这种师生合作的学习方式，既能调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，学生也能从阅读中了解有关这个外国国家的内容，教师教的顺手，学生学得轻松，同时学生还在完成任务的过程中提高他们的合作与交际的能力。
但是我们要注意，对于完成任务所设计的教学内容，教师—方面要考虑合作完成的任务内容与教材材料的吻合程度，另一方面还要体现出任务的真实性，即学生要完成的任务应该符合现实生活中实际出现的情况，贴近生活情境。如在“母亲节”来临之际，我用多媒体设置以下问题：
1．Where and when did Mother's Day come into existence? 2．How do Chinese people celebrate Mother's Day? 3．What flowers do people send as presents on the special day? 4．How will you celebrate this Mother's Day? 5．What will you say to your mother that day?
看到任务后，把学生分成几个小组，要求他们合作交流共同完成问题的回答，教师则从旁为学生提供指导。因为Question 1to3的答案是唯一的，随时可以进行提问，从学生回答问题的情况可以检查出他们提取英文信息的能力。而Question 4 to 5是开放性的，不同的学生会有不同的答案。
上述问题都是有现实意义的。因此，当教师要求学生表达自己的想法时，学生都能由衷地用英语表达他们对母亲的感情。这样，既提高了学生学习英语的兴趣，也提高了他们的学习能力，并在完成任务的过程中进行了语言的习得。
三．合作学习中语言材料的输出
新语言材料的输出是指经过机械性的操练和意义性的操练，引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目。要达到这一目的，创设信息沟通是一个很好的方法，它是人们进行交际的基础，如在教学中我有时会设计一些话题让学生进行pair work。我曾碰到一篇阅读材料，它是一篇广告，内容是look for a person to share a flat。完成了附带的阅读理解问题后，就这一话题我让学生自由表达，引入是：If you want to look for a person to share a flat，①What do you want to share with him/her together?②What do you think is a home?
在这些问题的引导下，与他人沟通信息的需要激发了学生学习英语的动机和兴趣，他们会表现出强烈的交流欲望。在Pair Work的合作过程中，学生会努力运用自身所掌握的英语知识表达自己的看法，同时，也能尽全力倾听别人的观点。因此，课堂的气氛十分热烈，真正地体现了课堂上师生的互动。
综上所述，“合作交互式任务教学”的模式，的确能以实现新课程标准所提出的目标为目的，特别是比较注重、强调学生的自主学习意识。为了完成任务，教师以创设“合作交流”的机会为目的，学习者以“合作交流”为中心，整个课堂无论老师还是学生都尽力调动各种语言和非语言的资源进行交流去获取目标语，从而达到解决某种交际问题沟通信息的目的，这样就有效地激发了学生学习语言的积极性。在完成任务的过程中，学生们进行了自然的和有意义的语言运用，提高了他们的学习质量和综合素质，为终身学习合作学习打下了良好的坚实的基础，使语言真正成为了学生交流思想的工具，使外语真正成为了我们打开世界大门的钥匙。
参考文献：
1.Jane Willis (1996) 《Co-operative Task-based learning》
2.王坦（2001) . 合作学习：原理与策略. 学苑出版社
3.郭砚冰（2002）英语课堂合作学习的实施与评价【J】厦门教育学院学报
4.宫力（2010）《交互式语言教学研究》北京：人民教育出版社