张曦文
南京市金陵中学岱山分校 210012
摘要：语法教学在初中英语教学中至关重要，本文探究了Rod Ellis 提出的“结构性输入任务型”语法教学模式在具体实践中，从输入，核心处理以及输出三个环节，如何发挥其指导作用，使语法教学更加有效。
关键词：
初中英语语法 Rod Ellis 二语习得
一．背景
语法是语言学习的重要组成部分之一，语法有没有必要教以及如何教一直是研究者和教师们争论的焦点。
传统的语法教学模式更加关注语法结构，忽视意义和用法。他们认为“陈述性知识”可以在课堂上获得，而“程序性知识”可以通过“陈述性知识”的学习获得（梅孝生，1997）。传统语法课堂大多使用语法翻译法，先解释语法规则，然后通过大量的机械操练来让学生“死记”知识点。这不仅是一种低效的教学模式，而且也会导致学生丧失对学习英语的兴趣和自信心，养成被动学习的习惯。
20世纪70年代之后，Krashen的理论传入国内，他认为因为交际能力主要依赖习得，语法教学没有多少特别的价值，主张只要提供可理解性输入，同时有效激发学习动机，学习者的语言能力会自动沿着内部大纲（built-in syllabus）发展。（Corder, 1967；Krashen, 1981）。于是有些教师开始忽视语法教学，他们在课堂上安排大量的交际活动，对语法结构不做讲解，甚至对学生口语中的一些错误也不进行纠正。随后在国内外的一些实证研究中，研究者们认为无论对习得（acquisition）还是学习(learning)，语法指导都是有效的（Norris & Ortega,2000）。只重视听说不重视口语也是不可取的，因为听力成绩的提高与语法水平有着显著正相关性,削减语法课的行为并不可取。要加强学生的听力技能,还是需要加强和重视语法课（金荣，2011）。并且教师必须结合中国学生的实际情况将传统的英语教学法和交际法相融合,以提高学生的语法准确性,同时培养学生在交际中准确,流利,恰当的表达思想的能力。（张可科，2011）
二．Rod Ellis 关于语法教学的理论
在这样的背景下，Rod Ellis 提出了“结构性输入任务型”语法教学模式（郑毅，2013）。这属于形式聚焦模式（focus-on-form）的范畴。他提出了意识在中介语发展中起着重要的作用，显性语法知识有助于学习者在输入和输出阶段更自觉地注意语法结构形式（Ellis,1993），因此在语法教学中有必要引导学习者注意语法特征，可以通过设计任务帮助学习者在语言材料中归纳出语法规律。
同时Ellis还提出了语法教学不仅要关注结构形式，也要关注不同结构形式的意义和用法（Ellis,2006）。这与《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次提出的“语法知识是‘形式-意义-使用’的统一体”的理念相一致。同时《课标》在语法“教学提示”部分明确倡导新时期的英语教学的语法观是“以语言运用为导向的‘形式-意义-使用’三维动态语法观”。
当然这种模式也有一定的局限性，由于需要学生注意语法特征并且自行归纳出语法规律，这对学习者的能力提出了一定的要求。?Eliis任务语法教学待学生有一定语言积累时再开始。但对于初学者，当他们开始输出语言的时候，就可以通过纠错反馈的形式来引导他们注意语法结构（Ellis,2006）。
大量实证研究证明形式聚焦模式对学生成绩、以及学生对学习英语的兴趣以及自信心的提高都有帮助（张彩红，2017）。并且能够促进初中生隐性语法知识的发展（陈雅婷，2019）。
三．教学设计以及理念
下面笔者将从输入，核心处理以及输出三个环节，分别介绍该理论是如何指导实践的。
1.可理解性输入转化为摄入（intake）
在输入环节，Ellis认为课堂教学中通过明示知识，可以为摄入（intake）提供可理解性输入的材料。
在本节课的开始，作为可理解性输入，教师以information gap的形式呈现来自美国的朋友Jenny的一封信，让学生听录音并填空：
Hi,my friend!It's Autumn now,and my favourite festival-Halloween is coming!
_____ is Halloween?It's on October 31.And ______do we celebrate it?We dress up and wear masks.We also make pumpkin lanterns.Guess _____ is the happiest on that day?Of course the children.This is my cousin Andy._________ candies did he get last year?That’s why he smiles so happily.And ______ can he get so many candies?In fact children play a game called “trick or treat”.They knock on people’s doors,and if people don't give them candies,they will play a trick on them._____ is your favourite festival?Please tell me!
Halloween的相关信息，学生在本单元的reading部分已经学过，因此材料本身学生理解起来没有难度，不会对他们关注语言形式造成障碍。接着通过 Information gap的形式，引起学生对语言形式的关注，从而使可理解性输入（comprehensible input）转化为摄入（intake）。
2.关注形式意义与使用
在语言的核心处理环节，Ellis认为语法教学不仅要关注结构形式，也要关注不同结构形式的意义和用法。以本课为例：
（1）形式
呈现语篇之后，再次呈现语篇中出现的几个问句，并把特殊疑问词标红，圈出问号，比如：
When is Halloween?
通过颜色对比和圆圈符号，吸引学生的注意，再次关注到语言形式，从而帮助他们归纳出特殊疑问词的特征：以wh-或how开头，引导特殊疑问句。
在之后的环节中，同时呈现问句和答句，先让学生把答句改成一般疑问句，再让他们观察句型并找出规律，比如：
The costumes are free.→ Are the costumes free?→How much are the costumes?
即wh-+一般疑问句语序
再呈现另外一句:
Whose glasses are they? They are Jenny’s.
引导学生发现wh-word 作为定语的时候用：Wh-+n+一般疑问句这同样是对语法形式的关注。
（2）意义
不同的特殊疑问词有不同的意义，教师围绕Halloween的话题，通过呈现图片和问句，请学生根据图片内容作答。在回答完问题之后，观察每一句划线的部分，归纳出疑问词的意义。
在操练时除了直观的图片，教师还采用了问卷的方式，请同学们根据选项补充完整问卷，并作答，比如：
1._______is your name? ___________
2.______ _____are you?
A.under 12 B.between 12-16 C.over 16
3.______ ______can you stay in our country?
A.less than 3 days B. 3~7days C.more than 7days
3.监控输出与纠错反馈
在使用语法，也就是输出的环节，Eliis认为明示知识可以为语言的输出提供监控。也就是说，学生能够根据所给的语言知识，进行自我纠错。
在本课的输出环节，教师设计了一组pair work和一组group work。他们都与Halloween这一话题紧紧联系。
其中pair work以去Jenny的学校当一名万圣节的志愿者为话题。学生两人一组，讨论在去美国之前需要做的准备，给出模板作为参考，这里的模板就起到了明示知识的作用；
而group work则是四人一组，其中一名同学扮演中国学生，回答关于中国传统节日的信息，其他三人扮演美国学生进行提问。在这个环节，不再提供模板，学生需要有意识地进行纠错，确保自己说出的句子正确且可用于交流。
四．启示
Rod Ellis的“结构性输入任务型”语法教学模式对于初中语法教学具有指导作用。这要求语法教学“有意识地把学习者的注意力吸引到目的语的形式特征上”(Rutherford and Sharwood-Smith,1988)，要通过各种方式，让学习者关注语言形式，并从可理解性的材料中归纳出语法规则，这种方式更有利于学习者把语法规则内化。在核心处理环节，则通过关注语法的形式、意义和使用，通过纠错反馈的方式，监控学习者的输出。
五．参考文献
[1]Rod Ellis著,陈力编译.从二语习得角度对语法教学问题的回顾[J]基础教育外语教学研究,2018,1(82):
[2]梅孝生.简述Rod Ellis语言学习模式[J].江苏外语教学研究,1997(01):62-65.
[3]郑毅. Rod Ellis语法教学模式在初中英语语法教学中的实证研究[D].南京师范大学,2013.
[4]张蕾,王婧.二语语用教学形式类聚焦方式的影响研究[J].教育现代化,2019,6(67):139-140.