郑文杰
珠海市香洲区九洲小学 广东珠江 519000
摘要：小学阶段是每一位学生成长的必经之路，但是由于每一位学生先天、或后天的原因，每个人的生长发育的状况都不一样，在传统的体育课堂模式下很难以平衡的方式兼顾到每个同学。因此，我们提出让我们的体育课堂教学采用分层教学的方法，提高体育教学效率。采用分层教学法，通过课堂实践，总结明确教学目标分层，合理进行教学内容分层。
关键词：体育课堂教学 分层教学 小学体育
一、前言
在体育教学过程中，学生存在着“个体差异”这一现状。我们不能以“统一标准”要求所有的学生，不然的话会让本来先天身体基础优秀的学生，身体素质会越好，而身体基础较差的学生，身体素质却得不到提高，自信心也会被打击。因此，分层教学是最贴切体育课堂，让学生们都能得到促进、提高。
二、分层教学在体育课堂教学中意义
1、突出学生主体，尊重个体差异
每位学生天生的身体基础都有差异，有些学生天生身体素质优异，对体育运动充满热情；有些学生可能天生肥胖或天生瘦弱，身体条件基础弱，对体育运动不感兴趣。根据学生的不同情况，在体育课堂中运用分层教学来指导学生，让具有优异的身体素质的学生能在更高层次的目标下要求自己，充分发挥自己的优势，让自己的能力得到提高；让那部分自己身体基础较差的学生也可以利用自己的努力，完成可以实现的目标，增加参与体育运动的信心。
2、提高学生积极性，增强学生身体素质
在体育课堂的教学中通过分层教学，让学生都能获得贴切自己实际的训练方法和途径。教学内容一样，身体素质好的学生觉得目标过于简单，轻而易举就达到了，得不到提高；而身体素质差的学生觉得达到目标存在一定的压力，久而久之，体育课堂上就容易出现不良、消极的情绪，不助于学生的全面发展。
3、体现教育公平性原则
通过分层教学法，能让学生明白自己的差异性。对于身体天赋基础优秀的学生来说，自己的能力和特点都能得到发挥，能更好地展示自己，同时也能促进自己的高水平的体育能力；而身体素质一般或较差的学生，也能通过自己努力，达到一个可以达到的教学目标，体验到体育运动的乐趣，达到体育锻炼的效果，也可以慢慢增加进行体育锻炼的自信心和参加体育运动的热情，让他们感受到体育运动不是遥不可及的。
三、分层教学在体育教学课堂中运用的途径
1、对学生主体进行分层
分层教学，分层只是教学方法的其中一种，而教学的主体是学生。
小学生一般个体差异大概可以分为三种：一是性别上的差异；二是由于学生的天生的身体基础和身体素质差异明显，有些学生可能在耐力方面存在着优势；有些学生可能在速度方面存在着优势；而有些学生可能虽然瘦小，但是在技巧项目，由于身体灵活，也会有优势；有些肥胖的学生可能在跑类项目较弱，但是在力量方面也会有优势；第三种是学生对体育运动的兴趣。对学生进行分层的时候，一般会分层三层，分别为基础层，提高层以及发展层。基础层为身体素质以及体能一般都是比较差的，往往这一部分的学生对体育锻炼的积极性都不够强烈；处于提高层的学生通常身基础等条件基础一般，但他们对运动有一定的热情和意愿，但由于自身原因常常无法达到期望。而处于发展层的学生，他们的身体天赋和身体条件都非常优异，他们对运动也有浓厚的意愿，那么在体育教学过程中，要给这一层次的学生的教学目标更加深入和严格要求。
2、对教学目标进行分层
在分层教学中，教学目标需要根据每位学生的不同情况进行具体细致的分层。例如，在“篮球行进间低手投篮”的体育教学过程中，以前的目标基本上是“通过学习，70%学生能熟练掌握够行进间低手投篮的动作要领”，可是实际情况是我们有部分学生连行进间运球都不能熟练掌握，那么让学生能熟练掌握行进间低手投篮的教学目标，存在着一定的难度，学生可能会由于达不到这个目标而出现消极的情绪。同时，也有一部分学生可能从小有接触过篮球，对于行进间低手投篮这一技术动作，他们早就学会了，如果再让他们花时间去学习一遍，往往会打击他们的积极性。基础层的教学目标可以是明确篮球行进间低手投篮技术动作特点，能通过器材的协助，初步完成行进间低手投篮；发展组的教学目标可以是能独立完成行进间低手投篮，并做到运球与投篮动作衔接流畅，协调；而提高组的教学目标可以是能够流畅、完整地完成该技术动作，并对命中率有一定的要求，同时能在实战对抗或有防守者防守的情况下运用该技术动作。
3、对教学内容进行分层
在小学体育教学过程中，应根据学生的不同身体基础、不同身体素质以及其他特点，把教学内容分为相应的层次，并对教学内容进行详细分析。例如，学生进行耐力跑练习的时候，我会设置不同速度的三个档次，第一档速度要求为每圈一分钟内完成，第二档速度要求为每圈一分三十秒完成，而第三档的速度要求为两分钟内完成一圈，速度可以慢，但是不能走路。在耐力跑的第一次课中，学生可以根据自己的实力选择不同水平的档次进行练习，目的是让学生大致了解自己的实力。
4、对教学评价进行分层
学生的身体素质不一样，运动能力基础不一样，那么学生的学习目标也会不一样，评价也不能是同一个标准。例如，跨越式跳高教学中，学生能跳过多高只能作为能力的评价标准，但是我们应该从多角度评价学生。对基础层的学生进行教学评价时，我们可以根据他们在体育课上的积极态度，努力程度，取得进步等进行综合性评价。这一层次，我们可以高度标准稍微降低，能让他们完整的完成跨越式跳高。增强他们参与体育运动的自信心，消除自卑心理，慢慢看到希望，逐渐体验到参与体育运动的乐趣，尝试到成功的喜悦；对于发展层的学生，我们可以多对他们使用激励教学评价，在进行练习的时候，指出他们的做得不够好的地方，帮助他们找出自己的不足和缺点，让他们有一个努力的方向，积极向上，因此我们的评价可以是熟练掌握跨越式跳高技术动作，并能跳过一定标准的高度；而对于提高层的学生，他们一般都是成绩好，自信心强，但是有时候这一层次的学生往往对于自信和自负有点把握不住，这个时候我们要对他们多些采用互相学习，对自己要有一个严格的要求和目标。
四、总结
要想科学地把分层教学运用实际的体育课堂里，学生必须合理分层，体育教学内容和内容调整教学目标，课堂内外有机结合。学生对体育运动有了兴趣和积极性，自然会主动参与和进行各种的体育运动，以学生为对主体而言，充分发挥他们的体育优势，促进他们在体育方面的学习突破自我，促进小学体育教学改革，促进体育教学科学的发展。