张 慧
（唐山市路北区龙华小学，063000）
摘要：音乐是艺术的一种，它起源于人类的劳动实践。音乐教育是这门艺术中的一个重要领域，它与人类的生活息息相关。以学生发展为本，以学生生活为中心，以音乐与生活相结合为基本途径，强调学生的音乐实践与体验，提高学生的审美能力和实践创新能力。
关键词：新课程 音乐教育 生活
音乐是艺术的一种，它起源于人类的劳动实践，反映了一定社会的政治经济和社会生活水平。音乐教育是这门艺术中的一个重要领域，它与人类的生活息息相关。正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在音乐中探索生活的奇妙，在生活中寻找音乐的节拍，让音乐与生活互相融合，是音乐教育艺术性的根本所在。
像植物的生长需要阳光、空气、水分、土壤和特定的生态环境一样，音乐教育这门艺术也需要适合的条件与环境。在对《音乐课程标准》的探索与实践中，我认为适合音乐教育的这片沃土扎根于生活，以学生发展为本，以学生生活为中心，以音乐与生活相结合为基本途径，强调学生的音乐实践与体验，提高学生的审美能力和实践创新能力。
一、教材内容编排的生活化
《音乐课程标准》指出，教材应将思想性和艺术性有机的结合，结合学生的生活实践，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐及学习音乐文化知识的机会，为学生终生学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。
旧版音乐教材中的歌曲“老化”缺乏新鲜感，版面设计呆板、不生动，音乐习题枯燥乏味；课改后的教材内容图文并茂，生动活泼，文字简明，富有趣味性和可读性，内容来源于生活高源于生活，提供给学生展现自我的广阔空间。
例如歌曲《红眼睛 绿眼睛》，编者从生活中常见的交通规则“红灯停、绿灯行”入手，把小学生应遵守的相关公共道德规范，以正确与错误两种方式呈现出来，并把这两种行为比为生活中的“红灯”与“绿灯”，在学唱歌曲和歌曲游戏中引导学生自我判断，提高遵守小学生行为规范的自觉性。又如欣赏《在钟表店里》，首先让学生去观察生活中各种钟表的形状，聆听它们发出的不同声音，然后用多样化、生活化的律动形式表现出来。
二、教学方法运用的生活化
每次看到教科书中那一幅幅漂亮的插图，那一个个跳动的音符，都不禁让我爱不释手，激情迸发。在生活中探索音乐的奥妙，让学生在乐中学、学中乐，将是音乐教育最好的选择。
1.教法运用与日常生活相结合
例：在节奏教学中，前十六分音符节奏“xx x”，后十六分音符节奏“x xx ”,附点四分音符节奏“x．x”，如果通过讲解音符时值的方法进行教学则非常深奥，难于掌握；但如果结合生活中学生所熟悉的公鸡下蛋声“咯咯嗒”、马蹄声“哒哒哒”、知了的叫声“知. 了”让学生模仿，就直观形象而且印象深刻。
又如在讲解音乐知识声音的强、弱时，让学生通过老虎叫与小猫叫、寺庙的钟声与碰钟声等自然音响的对比，感受声音有强有弱，在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。
2.教法运用与生活体验、相关文化相结合
与相关文化相结合有助于扩大学生音乐文化视野，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。在实施方案中应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。
（1）让学生“动”起来
动手动脑有利于激发学生在课堂中的兴奋点，在积极愉悦的状态中掌握所学内容。例如在欣赏《春天音乐会》中，学生开动脑筋亲手制作了各种打击乐器，用以模拟春风、春雨、春雷、春水来临时的景象，让抽象的乐曲变得生动、精彩。
（2）让“多媒体”进课堂。
现代化的教学手段所展现的直观性，完美的画面，震撼的音响，给学生的视觉、听觉以强烈的冲击，使学生能全神贯注地投入学习，进入情境。如在活动《田园随想》中，利用多媒体课件通过聆听、观察各种田园风光的音乐、名家画作来展开田园随想，直观的感受胜过抽象的千言万语。
三、教育评价的生活化
《音乐课程标准》着眼于评价的教育、激励与改善功能。教育评价的生活化体现在它改变了以往的学分制、等级制，而采用了形成兴评价为主，定性述评与定量测评相结合，自评、互评与他评相结合的方式。
网络应用的普及让我的“音乐网页”应运而生。活泼的网页设计综合了“小歌星”板块的自评与互评、“家庭音乐会”板块的他评，注重了学生在生活中的艺术实践、艺术表现能力及自我评价能力的发展。
总之，新课程下的音乐教育与生活就像种子与土壤，生活的大熔炉为音乐提供了广阔的天地，让音乐教育在生活的沃土中茁壮成长！
参考文献：
[1]生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用[J]. 朱莹.??黄河之声.?2018(23)
[2]解读小学音乐教学生活化及其实践[J]. 黄琤玮.??北方音乐.?2018(18)