赵燕
延安市新区江苏中学 716000
摘要：初中阶段是学生英语学习的关键时期，是学生英语语言知识与技能进一步增加广度与深度的重要时期。英语听力的水平能够在很大程度上体现学生的英语综合能力，同时听力测试在中考英语测试中所占比例越来越大。因此，英语听力教学也面临着新的挑战。本文在探究核心素养的大背景下，探究初中英语听力教学策略。
关键词：初中英语 核心素养 听力教学
英语课程标准明确了义务教育阶段的英语课程性质，即具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能刀，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。听力的教学任务在课程标准中也被列为第一位，随着中考英语题型的改革，听力在英语学习中的比重越来越大，那么教师如何利用有限的时间和教材资源，提升学生的听力技能，同时帮助学生在听力的学习中培养跨文化意识，促进思维能力发展并增强学生的爱国主义精神呢？本文以人教版初中英语Unit2 SectionB 听力教学为例，探究如何在核心素养视域下提高初中英语听力教学策略。
听力教学可分为听前，听中与听后三个阶段。听前应利用视频，音频及图片等资源，帮助学生熟悉听力材料，并进行适当的扩充，让学生通过不同渠道，了解与主题相关的信息，从而达到听前准备与提高综合人文素养的目的。其次，教会学生在听前分析听力任务，判断所需信息，如”what、 where、 who、 when”等，掌握任务中是需要地点，人物还是时间。另外，引导学生如何在有限的时间内迅速记录关键词。例如第一遍只记录关键词或词组的首字母与辅音字母，第二遍再补充完善相关词汇。在听的过程中，为学生营造舒适、安静的听力环境，要梳理学生的情绪，克服畏难心理，即使没有听到或记录关键词，也不要沮丧，更不要纠结于已经结束的词句，而是要迅速进入下一阶段的听力，争取获取更多的信息，更不能纠结于某一个听不懂或听不清的词汇，不能捡了芝麻丢了西瓜。在听完之后，及时引导学生完善所填信息，对仍然无法解决的问题，可有针对性地再次播放听力，让学生完全理解，同时可结合听力原文帮助理解。
黄惠川在“初中英语听力教学的策略研究”一文中提到，语言知识主要指语音、语调、词汇和语法方面等的知识，理解的第一步即是根据语音，词汇和语法识别语音符号，然后对语音信息进行语言加工。他罗列了初中学生在听力中遇到的几大问题，其中首要提到的就是语音问题。学生在识记词汇时往往忽略了语音问题，只记住了拼写及其汉语意思，在遇到类似发音时就很容易混淆，导致意义上判断失误，如对单词的发音：bad-bed, thirty-thirteen, my-mine等相似音素的发音的辨析。其次学生对辅音连缀、连读、弱读、省音、重音和语调掌握不熟练。如“Where did you go”“What did you do on your vacation?”学生若对“did you” 的连读不熟悉，就会在此停留，从而影响对整个听力材料的理解。部分学生，平时只熟悉授课教师的发音，或只听英式英语或只听美式英语，一旦遇到语速稍快，背景噪音稍强，或语音不太标准时，学生往往表现焦虑和紧张，这样更容易出现听力障碍。以上的问题就要求英语教师在平时的听力训练汇总逐渐渗透，通过多种途径，让学生接触了解不同国家的发音及英语中的连读等现象，在学习知识的同时也增进了对不同国家文化的了解，并实现爱国主义教育。
人教版初中英语第二单元的内容主要以频度副词为主，夯实对频率的提问及回答，同时复习以how开头的特殊疑问句的用法。本单元基本没有新的语法知识出现。在SectionB的听力教学中，共有1a-1e 5部分。
1a Match the words with the pictures. （junk food , fruit, sleep, milk, vegetables, coffee）此部分为听前活动，要求学生把所给图片的字母与词汇匹配，旨在让学生熟悉常见食物，并提前感知听力材料中的相关词汇。在此部分教学活动中，教师可以向学生展示英美国家的日常食物及饮食习惯，并结合课本中的内容，让学生将中西方食物及饮食习惯进行对比，总结出中西方饮食习惯的利与弊。比如对比西方文化中的咖啡、汉堡与中国的豆浆、油条，以及中西方共有的牛奶等。这部分的教学设计就巧妙地将课内外内容结合，江中西方饮食文化对比，不仅对本节课听力起到了铺垫作用，也体现了核心素养中的人文素养及其内涵。
1c listen to an interview about two people’s daily habits. Circle your answer to each question.
Does Tina have good habits? Yes. No. I don’t know.
Does Bill have good habits? Yes. No. I don’t know.
1d listen again. Fill in the blanks in the survey.
Questions Tina Bill
1.How often do you exercise?
2.How often do you eat fruit?
3.How many hours do you sleep every night?
4.How often do you drink milk?
5.How often do you eat junk food?
6.How often do you drink coffee?
在1c和1d的训练中，教师要注重技能的培养。引导学生学会抓关键词、记录关键词等方法，并利用填写词汇的首字母、辅音字母等方式快速而又准确地完成听力任务。从而训练学生在听力中捕捉信息的技能，进而达到促进学生思维能力发展的目的。
参与现行《英语课程标准》制定工作的龚亚夫先生曾说过，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。学生的英语听力水平直接影响着英语学习能力，同时英语听力教学是培养学生思维能力与促进心智发展的重要载体。在英语听力教学中，我们要不断探索，将现有成熟的教学理论及教学策略与当下新的教学资源相结合，探究更多适合本班学情的听力教学策略，从而不断提升学生的听力技能，在教学活动中培养学生的思维能力与创新能力，让学生在听力学习中塑造健康品格，习得更丰富的中外文化，进一步增强爱国主义教育。
[1]黄惠川 肖永达 许丽娥 翁彩琼 陈林坚.初中英语听力教学的策略研究[J] 《教师教学能力发展研宄》 总课题组科研成果集 （第 十 一卷 ）1126-1130
[2]义务教育 英语课程标准（2011年版）