王成玉
福建省南安市东溪中学 3623000
一．教学背景
本课为北京仁爱版初中八年级下册Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms Section C 1a Read and understand---Uniforms的课堂阅读理解教学内容。仁爱教材在每个Topic的Section C和Section D 中都设计了课堂阅读理解的教学内容，把前面Section A及Section B所涉及的语言知识要点进行综合应用，以考察学生对所学知识的掌握程度，这充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与整合教学法灵活地运用于英语课堂。《英语新课程标准》也把培养学生阅读能力作为一个主要的教学目标，阅读理解也是中考的一种分数比率重的重要题型。阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中起着不可估量的重要性。
二．教学问题
1. 如何成功地上好一堂英语阅读理解课？
2.课堂上怎样刺激学生的学习积极性，培养学生的良好阅读习惯？
3.英语阅读课教学中问题如何有效地设计？
三．教学设想
1.在英语阅读课教学中，设计好紧凑的教学步骤，使学生有效地按照教学步骤，带着任务，逐步发现问题，解决问题，全面掌握文章知识要点，了解文章大意，高质量地完成学习要求，取得较好的学习效果。
2.在英语阅读课教学的问题设计中，设计有质量，目的性、启发性强，难易适中，符合学生水平的问题，以引起学生的学习注意力，激发学生的学习热情，养成良好地英语阅读习惯。
四. 教学片段
1.设计预读问题.
我在教学本课之前，先对学生前面Section A及Section B的知识要点进行整合归纳，根据知识的重难要点预设课文问题，以诱发学生的兴趣阅读。在设计问题时，我尽量避免提问过于浅显，或过于简单、容易的问题。因为如果学生可以几乎不动脑筋地回答，或一哄而上或脱口而出，就只造成一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我设计问题是在学生现有逻辑思维的水准下，变换角度，变换说法，结合生活实际，结合学生个体能力，以激发学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在本课教学中，我设计了这样的问题：
1）What do you usually wear on weekdays?
2）Do people know what you are from your uniforms? And what do you do?
3）How do you know what a man does?
4）Is it important for different people to wear different uniforms? Why?
这些问题涉及到同学们的生活常识与课文知识，使问题平常化和任务化，学生要完整地回答问题，需要有一定的英语语言基础和口头表达能力以及对文章的大体理解，有一定的挑战性，可谓简而不简。又因为问题设计时考虑到学生的争强好胜心理，课堂上采用分组抢答获取分数奖励方法，所以许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，课堂气氛高涨，收到了良好的课堂效果。
这节课良好的开端我已经做到了。
2.带着任务阅读文章
课文1b Work alone Fill out the table according to 1a中，布置了一个根据1a 完成表格的任务。学生阅读后独立完成，再核对答案。如下：
Job Uniform Purpose
students
pilot uniforms
to let us know we can get help quickly
我要求同学们带着这些问题再次阅读，在原文中找出与问题相关的句子或者信息，说出答案的原因所在,并且要求要根据所给提示的答案的形式来完成表格。初中阶段学生在做阅读理解题目时，在了解题目后的阅读，应该把目标放在文章内容上，确定所需查找的信息在文中的关联范围，包括字、词、短语、句子及意义，养成良好的做题习惯；而做题时也要懂得模仿，比如，第三列应是要以动词不定式开头，而有些同学往往忽略这一点而写出不完整或不切题的答案。
3.精读文章，找出并学习掌握文中的新词汇、新短语及新的句型结构。
我在教学阅读理解时，总是把单词的学习放在问题解决之后。有些老师认为，单词后学，会阻碍学生对文章的理解，其实这是错误的看法。因为我们平时在做阅读理解的练习或考试时，经常会遇到一些新的词汇或者我们已经忘记了的词汇，而这时只能根据文章上下文提供的信息来猜测该单词的意义及在文章中的作用，从而大概理解整篇文章的含义。但课文教学又与练习或考试不一样，文章中出现的新词汇，新短语、句型等都必须教学掌握。而这些新知识的教学，我也主要以学生为主，让他们在阅读过程中自己去寻找、发现、提出、讨论、总结，我只做指引纠正或深入的板书分析。
教学反思
课堂英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，它即要求要有泛读解决问题的能力，有要有精读教学新的词汇、短语和语言结构知识要点的过程。而学生对于阅读理解的学习更多的是害怕、懒散、厌学的坏习惯。所以如何设计好紧凑有效的教学步骤，提出恰当合理能激起学生进行热情阅读的问题，成功掌握知识要点，圆满完成教学任务都是教学的关键。好的教学步骤可以引导学生怀着求知的激情，层层深入地了解文章内容，解决问题，掌握知识要点，养成好的学习习惯；而提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。所以只有深入钻研教材，了解学生，才能设计科学的教学步骤，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，起到成功的教学效果。