孙春霞
（江西省高安市石脑中学，江西 高安330800）
摘要：国家世界地位增强，社会发展也逐渐多元化趋势，教育在这种环境下对英语学习也有了相关要求。英语的学习思维不能停滞不前，教师要以学生为主，在不影响成绩的基础上，让学生能有效掌握英语基础知识。在出题传统英语的基础教学中，教师对于学生阅读的目的逐渐从简、淡化，学生的英语成了“哑巴英语”，所以，顺应新课改发展，培养学生阅读技巧，把学生阅读能力与写作相结合，整合相关教学模式，培养学生读写一体的学习技巧。
关键词：读写为主；高中英语；教育教学模式
新时代下的学生发展，眼光要长远，教育理念与体系要和世界教育接轨，不定期更新知识内容也是如今教育改革的方向标。在大背景下，英语教学至关重要，教师对学生英语要有整体把握，不能只片面关注学生的成绩方面，也要注重学生读写的整体发展方向，因此英语教育也成为未来人才发展较为重要的一课。高中阶段学生的英语教育水平已经不是之前的初级教学内容，大多学生的基础知识已经有所掌握，对于较难的英语知识点，教师应该制定新的教学策略与分析，来帮助学生提高英语学习能力。
高中英语教学可以分为阅读、写作这两个部分，阅读可以帮助学生了解这门语言，而写作更多的是让学生对于语言能有效掌握。因此，在教学时，教师要把阅读写作有效地结合起来进行发展教学，打破原始的训练教学方式，让学生能更快更好的提升学生英语综合素质，帮助学生实现高中英语的高效学习。[1]
一、把读写教育模式运用到实际课堂上
传统英语教学时，学生阅读总是很羞于表达，写作时也会因为不经常阅读而导致英语语法问题，所以只有提高学生整体读写能力，才能根本解决学生英语成绩问题。教师在实际课堂上，要学会把阅读和写作相互结合教学，不能只一味地让学生背诵知识点还要在备课时准备一些能提高学生阅读情绪的娱乐课堂时间，让学生能把握当下教学内容，在不影响教师进度的情况下，教师可以安排一些童话故事类的英语阅读读物，有条件的，可以准备一些多媒体视频，在视频中帮助学生掌握所需要的词汇和一些趣味的词语结构，劳逸结合，学生们则能更好的提高学习兴趣，也可以帮助高中生减少考试所带来对的负面情绪和消极压力。比如《高中英语必修1》English around the world，这一部分讲解，教师就可以先通过一些趣味视频让学生看到不同国家说英语都有哪些口音问题，教学时可以让学生对不同国家的口语做一些模仿，学生在热闹中会对语言更加敏感，记忆性也会更强，要让学生先知道英语口语的重要性，然后在通过多媒体展示不同英语为母语的国家，英语的语音语法有什么区别，实际模仿的话又会有什么语法需要改变，让学生在视频讲解相结合的教学手法中，先对这门课程有所兴趣，然后在根据知识点和后续的阅读理解中帮助学生探索更多的英语基础。[2]
在这种趣味阅读基础上，教师就可以渗透写作的内容在里面，很多国家之间虽然对英语的写法都是一样，但是在缩写上偶尔会有所不同，或是很多国家英语的相同词语却表示不同的意思，教师可以根据这一点来引导学生趣味课堂内容，把国家之间差异的部分用一些故事技巧的方式告诉学生，让学生能对各个国家有所了解，把读写融入课堂教学来充实学生课堂内容，在帮助学生开阔视野的同时还能使学生对世界知识有所掌握，学生在英语课堂上的学习压力也会有所减少。
二、把读写教育模式运用到学生生活中
高中时期，学生的自控能力有所增强，学生对于学习态度会更积极配合教师，但只是在课堂上帮助学生学习就会显得很单一化。学生在课下阶段其实比课堂上会更有学习能力，课下的自由时间，学生的记忆力也是比课堂上要好，所以，英语教师在课下也要帮助学生把英语读写模式进行合理运用，比如定期举办比赛或是情景表演班会一类的活动，让学生在空闲时间也能活跃大脑对英语进行有效读写记忆。
举个例子，在学生课下阅读方面，教师就可以根据《高中英语必修1》Travel journal，这一课时，让学生进行阅读写作比赛，让学生把以前假期中旅行遇到的事情和风景根据图片或视频相结合的方式进行班级比赛，让学生通过写作旅游环境来回忆课堂有效基础知识，然后教师在这些文章中找几篇有趣的文章让学生在课堂上朗读出来，在根据学生提供的图片视频来提高学生课堂气氛。旅行的意义是让学生们能发现自然景点中的美，让学生能做到观察社会，根据讲解学生的文章，来帮助学生找出自己写作的错误点，其他同学也可以根据别的同学的文章来找寻自身的错误，提高学生的自主学习能力。同时学生在读写中，也可以找到单元课程里的核心含义，Travel journal故名思议就是希望更多的同学能对旅行有所收获，教师制定这个比赛，学生在完成时也能对旅行期间愉快的故事进行回忆，根据趣味课堂趣味教学，学生对于每个单元的英语单词语法也能有更多的学习兴趣，学生记单词不费事，学习成绩才能更快提高。
三、利用读写教育模式改变学生学习态度
教师对教学模式有所改良，以学生为主才是关键。教师在学生整体学习时，只能是教学内容的引导者，学习的思考者还是学生自身，教师在平时教学前备课时就要对学生的自主学习问题有所考量。备课时，教师要把自主学习穿插在不同情况下告诉学生，让学生在课堂上先是对正确自主学习有所了解，然后在实际课堂中有所掌握，这对帮助学生在离开校园后的学习也是有所帮助的。教师还要教导学生要懂得预习、背诵、朗读等，让学生回到家后也能对英语环境有所记忆，教师及时调整学生学习态度，对同学的教学方式进行有效指导，经常鼓励学生的学习态度，让学生对改变学习状态不抵触，积极配合教师的改革工作，以方便教师培养更多自主学习的同学进行全面发展。[3]
例如，在《高中英语必修2》computers，这一课时，教师可以先引导学生对最原始的电脑进行想象，学生回答后在让学生知道正确答案，让后讲解电脑发展的历史，当电脑进行第二次改变时，再让学生对改版后的电脑进行分析想象，学生回答后在给学生看相关图片，教师一步步讲解引导，让学生对于课程能有所收获，有所记忆。在讲解中，教师根据课文文章找学生朗读理解，帮助学生在课堂上整理所需要的单词语法，根据教学内容对适当词汇进行扩展，帮助学生开阔思维，也可以根据教学内容适当讲解一下之后会用到内容或是复习巩固一些之前能涉及到的词汇语法，学生能积极配合教师课堂教学内容，也帮助教师提高自身教学水平。
结束语：
总之，英语教师在注重高中生发展教育的情况下，也不能过多的对学生思维构架指手画脚，要让学生有自我学习的意识，课堂上教师所要做的，就是帮助学生找出错误问题、加强学生整体思维、鼓励学生自我学习能力培养，多与学生进行有效沟通，用积极鼓励的评语提高学生自信和学习热情，让学生形成良好的读写英语氛围，使更多学生能根据英语读写来提高自身学习状态，从而提高自身的英语成绩。
参考文献：
[1]姜思琪.高中英语读写课的有效实践探讨[J].才智，2017（35）：207+213.
[2]孟红锋.读写整合教学在高中英语课堂中的运用[J]新课程（下），2018（12）
[3]俞海萍.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019，10（40）：81-82.