陈杰
辽宁省滨海实验中学 121000
摘要：2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式出台，标志着我国新一轮考试招生制度改革的正式启动，随着这项改革由试点省市向全国范围逐渐推开，启动高考综合改革的时间集中在2017-2019年。2018年入学的高一新生，是辽宁省开始实行的第一批高考改革学生。随着新高中课程改革深层次的改革的推行，有些具体问题开始进一步凸显，我们在新的高考制度下面临着机遇和挑战。
关键词：高中课程；教学改革；培养策略
前言：新一轮高考改革打破了传统固定在一个教室学习的模式，转而需要根据学生自主选择的学习科目重新组合成新的教学班级。随着高考改革科目的设置，将改革前的高中教学模式带入了困境，提出了挑战。两年多的改革教学，让高考综合改革背景下高中教学呈现了诸多的新问题。为了适应高考科目改革的需要，必须不断探索提升高中教学的新模式优化教学环境：
一、新高考背景下，课程组合类型较多
高考科目的设置，在高中知识体系的构建中跳出以前“非文即理”的课程选择模式，在保证统一学科语文、数学和外语的基础上，学生可以根据自己的兴趣、特长及想报考的高校要求选择学习的科目。辽宁省的高考采用3+1+2的形式，在保证语文、数学、外语的主体地位下，首先选择物理和历史。其余的化学、生物、政治、地理可以多种方式与物理、历史组合。组合形式多达12种。
二、课程开设种类多
面对高考综合改革，科目自由组合、学生自主选择高考的科目，选择的人数会存在差异，加上每年新进一届学生，每一届的学生选择情况又会不同，因此，无论从横向还是纵向比较都会出现很多情况。这些情况的发生势必要求学校对每门学科的师资力量、教学投入作出迅速的调整，但对在高考科目改革前，一些学校长期固定存在的教学资源、管理体制来说，无疑是一次巨大的挑战。
三、教师资源紧缺与剩余并存
高中生在选择所修学科时，学生一定会倾向于选择自己最擅长和最好拿分的科目。因此，有些科目必然陷入“冷门”的尴尬境地。一些基础较差的学校，学生可能会以偏文的历史为主，而对于难度较大的物理、化学等科目，学生就会避而远之，从而导致学校文科类师资紧张，而理科类老师剩余较多，影响了学校原有的师资分配。
面对高考改革带给我们的挑战，我们应该对原有的教学模式进行改革。为了适应新高考的要求，更好的对科目进行选择，帮助学生做好人生规划，高中教学应该做好高中生学业规划指导：
合理进行课程指导，突出选考。为实现科学选考及合理选择高校专业，任课教师应根据学科特点和性质，介绍学科最佳学习方法、科目和专业之间的内在联系等。在学生高中入学后，逐渐做好教育和渗透，不要等到需要选择的时候再去入手。教师要从学科角度出发，帮助高中生进行学业规划，为学生选考提供依据。每个学校都应开设生涯规划课程，及早为学生做好生涯指导和职业规划，而避免盲目跟风的选科。为学生未来发展做好规划。
科学地评估。现有的生涯课程中对学生职业兴趣与能力的测试，基本可以满足学生未来规划的初步了解。自我反省和他人评价是学生认识自己的主要途径，而这两种自我认识方法往往过于简单、片面，易产生认知偏差。学校教学管理人员及生涯规划导师可以运用心理测验、情景模拟等科学方式评估学生的兴趣、能力特长、职业倾向等，以帮助其获得更客观、准确的数据支持，从而进行科学地选择。
学业规划指导个性化。每个学生都有其个人的特点，学生的个性差异理应受到尊重，个性价值得到充分发展是生涯规划指导的更高要求。教师可根据学生的个人特点，提供个性化的学业规划咨询服务，结合资料收集、深度探究、面谈、心理咨询等方式使学生的自我认识加强，同时结合当前及未来的发展趋势，为学生定制个性化的学业规划蓝图。
随着新高考改革从试点逐渐到全国普及，强调学生的自主性和高校选拔的多元化的趋势逐渐增强，在高中阶段进行学业规划指导势在必行。
合理的教学规划是为了为学生做好服务，保证教学效率的有效办法。因此，实施差异化的分类教学更能适应教学的要求。
尊重学生自主选择，合理进行规划，实施分层走班教学，让学生能够选择首先。在学科方向的分类选择上，将过去仅提供文理科两种改为3+1+2选科模式，赋予学生更多自主选择考试科目的权利。为此，学校必须在原有学科基础上进一步分类，如学考科目、高考选考科目）、高考必考科目等，适应学生学科方向多样化选择的需要。在学生发展水平的分层选择上，将过去按各学科总分来分层，改为按某一学科发展水平来分层。根据学生每个学科的学科基础、成绩水平、爱好程度和高考政策，可以分为学考和高考两个水平层级，这两个层级还可以进一步细分为A，B两个层次，以适应学生完成高中学业和参加高考的区别，让学生可以根据自己的学业水平和兴趣特长，进行选择性学习。既满足了学业水平考试的要求，有有利于帮助学生提高高考成绩。
结束语
新的高考形式下，普通高中面临着前所未有的两大挑战：如何设计完善学校课程方案，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系；如何将选修课程与必修课程有机融合起来，以学科为主线，基于学科核心素养、学生需求、学校特色进行横向拓展与纵深发掘，开设选修课程与学校特色课程，增加课程的多样性和可选择性。因此，我们要在课程教学中积极开展模拟实验，实行多种分班与选择的模式，学校可先采用走班教学和固定行政班并行的双轨教学组织形式，即必修课程按照行政班组织教学，选修课程实行走班教学。这样既有利于满足学生个性化发展的需求，又可便于对学生进行日常管理。目前，我校高三年级的物理科目选择上就进行了试验，高二年部采用固定行政班的形式进行组合，因为高三是第一届高考实验班，我们制定了详细的走班方案，组织实施，积累经验，发现问题，在实施中不断进行改进。学校通过小规模实验探索走班教学的方法，不断积累经验，再逐步推广，有效地实现走班与行政班的有机融合。
选科形式下对班主任和任课教师都提出了更高的要求，因此，要不断提升教师队伍的综合素质。高考综合改革对教师队伍综合素质的要求不断提高，在传统的固定班级学习中，科任教师基本只需完成自己的教学任务，不会深入了解班级的相关情况。而实行走班选课制后，每位科任教师都会不自觉地变成班主任，肩负起统筹协调班级事务的责任，要求每位科任教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。新的教学模式，以科任教师为中心的，专职班主任对班级琐事相对控制较少，没有固定班级干部协助教师管理教学，这使得每位任课教师都变成了班主任。在实践教学中，教师应该真正贯彻“以人为本”的理念，“立德树人”的思想，充分挖掘学生潜能，正确引导和促进学生成长。同时，教师还要正确处理教师与学生、教材与教学内容、学习结果与学习评价的关系，并不断加强课程资源的开发。
新高考改革正如火如荼地进行着，新课程建设任重而道远。作为一线教学的教师要扎扎实实提升自己的教学能力，作为学校要制度新的方案，迎接新高考的挑战，做好准备“拥抱”新变化，带领学生更好地规划未来。
参考文献：
[1] 高雪梅. 新高考改革下的艺术高中课程研究[J]. 新智慧. 2020(15)
[2] 陈帅. 谈新高考形势下的高中教学改革[J]. 散文百家(新语文活页). 2019(02)