徐映映
浙江省浦江县七里中心小学 322201
摘要:品质课堂是一种目标引领，是一种价值取向，更是一种境界追求。品质课堂就是在完成基本的教学任务的前提条件下，以放松的心情、宽广的胸怀、长远的目光，追求更高质更高效的“以学生为中心”的课堂。语文课堂承载这太多的使命：培养语感、发展思维、丰富精神世界、传承民族文化等等，语文课堂上呈现的是丰富的教学内容，纷繁的教学环节。这就要求教师应该适应新形势的要求，在新课改形式下，需要营造和谐课堂氛围；优化教学模式和教学手段；培养学生对语文的兴趣，提高学生主动性，不断提升课堂教学的品质。本文从“兴趣、朗读、生活、质疑 ”四方面谈谈构建小学语文品质课堂的具体做法。
关键词： 品质课堂 兴趣 朗读 生活 质疑
什么样的课才是高品质的好课？专家学者、教研人员和中小学校都提出了自己的看法和标准，可谓仁者见仁，智者见智。教育家叶澜认为表现在五个方面：有意义；有效率；生成性；常态性；有待完善等，应该追求扎实、充实、丰实、平实、真实的好课；朱永新教授提出要具备“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、训练度、延展度等。这就告诉我们，要想构建小学语文品质课堂，语文教师就必须积极转变自己的教学理念和教学方式，深入了解当前中小学生的个性特征、兴趣爱好以及实际学习需求，对症下药，坚持贯彻因材施教的教学思想，精心设计课堂中的每一个教学环节，想尽办法吸引学生的注意力，全面调动学生学习语文知识的积极性和主动性。以下我将结合自己多年的教学经验，提出自己的几点看法和建议。
一、激发兴趣，点燃学生激情
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面的问题感到惊奇和震惊。”课堂教学是培养学生能力的主渠道，而学习兴趣是直接推动学生学习达到这条渠道的内部动力。
（一）营造课堂气氛
在语文课堂中，教师需要营造一种宽松、愉悦、和谐、有趣的教学氛围，让学生感到轻松、自由、愉悦，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。有时老师的一个微笑能够让学生感受到温暖，产生快乐的情绪，缓解学生在学习过程中的紧张情绪，有效促进学生学习效率的提升。
（二）鼓励式教学
老师，传道之人也。教师要避免挫伤学生的自尊，不断鼓励、鞭策学生，给学生学习的动力和信心。教师在课堂上尊重学生的想法，积极鼓励，让学生敢于说出自己的见解，敢于发表自己的看法，这样才能激发学生的参与热情。对于一些暂时落后的学生要多友善地给予正确的鼓励，学生才会在心理上不抵触语文。
二、朗读：巧设读法，赋课堂予精彩
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。课文融入了作者真挚的感情，要想深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调，必须进行反复朗读。
（一）加强引导。在教学中，巧妙地激发学生的求知欲，让他们像久旱遇甘甜一样，迫不及待地走进课文，边朗读边一探究竟。
在教学《爱迪生》时，我这样启发学生读文：“爱迪生妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做，可是，家里的光线太暗了，在这紧要关头，你有什么好主意？”学生纷纷思考，面露难色，此时我继续引导“当时才7岁的爱迪生想出了一个好办法，你知道是什么办法吗？请打开课文……”话还没说完，一个个学生都已经捧着课文，迫不及待地读了起来。老师的一个巧妙的问题，如同一粒石子投入学生的心里，激起的是美丽的涟漪。
（二）注重朗读形式的多样化。没有足够的时间，是不能使学生的朗读能能力得到提高的。要考虑给学生足够的时间去进行正确的朗读训练，要求学生做到：能够正确朗读，有感情的朗读。这就要求教师在课堂上不断变换朗读的形式，比如开火车读、自由读、齐读、默读、分角色朗读、指名读、配乐朗读等，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵，读完后要让学生互评，讨论，这样会使学生互相提高，共同发展。在语文教学中，应该构建以读带讲，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情境，用多种方式让学生多读，多背，在读中体味文章的经文妙理，体味作者的妙笔生花。
三、走出文本，捕捉生活素材
教材中的每一篇课文来自于生活，我们理应让学生贴近生活、联系实际，这样才能引导学生更好地读懂生活、读懂教材。教师可根据课文内容，课前组织学生进行观察、搜集资料等实践活动，通过体验生活，感受生活的乐趣。比如，学完了写景的文章《颐和园》，可以引领学生去读写山水的文章，看看祖国的大好河山，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，陶冶性情。又如在学习“家乡”单元板块中，我有意识地引导学生多走走，多听听，通过生活观察，与长辈、亲朋好友的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等各方面的情况。
《语文课程标准》要求我们引导学生将语文学习的课堂融入生活，又把生活融入语文课堂，使学生在生活中学语文，用语文，从而学好语文，爱学语文。我们应树立“大语文”教学观，帮助学生打通由课内向课外延伸的渠道，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，让学生带着经验与感受走入语文课堂，带着语文课堂的收获与感悟走向生活。
四、巧创问境，打破思维定式
“学贵多疑，小疑小进，大疑大进”。疑问，疑问是思维的前提，是思维碰撞的火花。质疑过程就是学生进行自主探究和思维发散的一个重要过程。《语文课程标准》提倡让学生主动发现问题。课堂中，老师要积极鼓励学生在学习中大胆地去探索，并对学生提出的问题加以鼓励并积极引导。课堂中，可通过“三阶段”来提升学生的质疑能力：看课题质疑——课文理解性质疑——课后探索性问题。这样不断地深入引导，启发学生的思维。如教学《琥珀》，先引导“看了这个题目后你想知道些什么？”有些同学质疑“这块琥珀是什么样子的？”“ 是谁发现的？”“琥珀里有什么”这些问题都是比较浅显的问题，它可以为学生进一步深入了解课文的内容打下基础。随着学习的深入，老师可以鼓励学生进一步大胆想象提出问题，如“这块琥珀的形成过程”“这个故事推测的依据是什么”等等，老师再稍加点拨，就能使学习收到事半功倍的效果。学完了课文，老师又追加“学完了课文，你还有什么疑问”，让学生更深层次地钻研教材。这样在学习中不断地发现问题，提出问题，解决问题，学生的思维一直处于活跃的状态。
综上所述，填鸭式的语文教学已经慢慢退出语文课堂，现阶段的小学语文教师需要紧跟时代发展的形式，适时更新和调整自己的教学理念，根据小学生的实际学习情况，积极大胆地适用各种全新的教学方式，重新唤醒学生内心深处对语文的学习兴趣。只要我们教师在教学中做好充分的课前准备、制定准确的教学目标，合理设计教学流程，真正做到立足于学生，让学生积极参与学习语文，诗仙有效的、多向的、高质量的互动，才能打造出真正的品质课堂。
参考文献：
【1】苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，1984。
【2】中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2012。
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【4】倪文锦，《小学语文新课程教学法》，上海：上海教育出版社，2010。
【5】周一贯，《小学语文文体教学大观》，上海：上海教育出版社，2017。 ?