吴少雪
浙江省龙港市第二高级中学 浙江 龙港 325802
摘要：学科核心素养教育理念的深化推行，让高中生物教学真正从学生角度出发，把学生的能力当成了重要的培养目标。而学生的科学探究能力，是生物学科核心素养对学生培养的重内容之一，它让学生具备了对生物现象进行观察与提问、设计与实施、对比与分析的科学探究能力。基于此，本文从高中生物实验教学的内容、资源与方法，简要分析培养学生何学探究能力的策略，以期让学生的科学探究能力得到有效培养，进而有效落实学科核心素养教育理念。
关键词：高中生物；实验教学；培养措施；探究能力
教育是一个国家发展壮大的重要基石，教育改革也是随着国家不断发展而呈现连续性、积累性与分段性的特征。面对当今社会科技的迅猛发展、社会发展对人才的迫切渴望、全民素质的进一步提升，新一轮教育改革也对学生的能力发展，有了新的要求，特别是科学性、合力性、探究性的关键能力，更是当前教育对学生着重培养的目标。而生物实验教学，是生物教学的最基础内容，更是培养学生科学探究能力的最佳途径，如何借助高中生物实验教学，发挥实验教学培养学生的科学探究能力的重要价值，也就成为了众多一线教师所探究的内容。希望本文论述能够给相关工作者带来帮助。
一、以课本教材实验教学为主线，突出科学探究要素
对于学生能力的培养，并非是朝夕之间，一簇而成的结果，而需要教师对教学内容与目标的精准、综合考量，是时间积累、学情了解、循序渐进及不断调整的漫长过程。对于学生科学探究能力的培养而言，应该是在学生已有的知识、经验与能力基础之上，螺旋式的渐进上升，由此，教师要在日常教学中点滴渗透，逐渐培养，突出科学探究能力的培养要素，这样才能促进学生科学探究能力的逐渐形成与不断提升。急功求成，只会浅尝辄止。
如使用显微镜观察装片上的细胞，贯穿于整个高中生物实验。如果教师对显微镜的使用与装片的制作同时进行，这样的教学内容不仅会加重学生的学习任务，也不利于学生能力的培养与兴趣的激发。在学生熟练使用显微镜后，教师在重点讲解装片的制作、检测细胞组成、撰写结论等实验教学内容，对学生逐渐渗透，这既符合学生学习知识的规律，也利于学生能力的发展与提升。
二、开发多种教学资源为补充，拓宽科学探究路径
高中生物，就是对生活中动物与植物的宏微观研究，它与生活密不可分。
由此，教师要以教学内容为中心，结合学生学情特点分析，善于利用各种资源，并开发多种教学资源，对高中生物实验教学进行补充、扩展与丰富，让高中生物实验教学资源得以优化与完善，进而促进学生探究能力的有效提升。首先，材料实验资源的充分开发。部分学校由于经费紧张，高中生物实验材料较为匮乏，致使实验教学并不完善，这对学生探究能力存在阻滞。由此，教师要积极引导学生利用生活中的废品，对实验原理进行改进优化，对实验材料进行探索创新。其次，课外实验资源的开发。教师应该结合当体的具体情况，分析学校周围可利用的课外资源，就地取材，因材施教，让学生在自然中去实验，真切感受自然中的生物学知识，这样机会让生物实验教学更具直观化与生活化，也能够让学生的生物“能力”发挥作用，应用到实处。最后，学生学习过程中的错误资源开发。犯错是学生在学习中必有的经历，教师对学生的错误资源进行开发利用，一个教学过程，培养了学生两个“能力”，不仅纠正了学生的错误，引导了学生自错误避免的方式方法，还帮助学生收获了知识，获得了成功体验感。
三、利用实验课堂留白为方法，提升科学探究质量
高中生物实验课堂留白，即教师“教”与学生“练”之间的间隔时间，这段时间，能够让学生将教师讲解的内容输入大脑，进行加工处理，内化成自己的知识技能与认知结构，在与“练”的环节配合，进而让学生形成科学探究能力。课堂留白，并不是课堂的暂停，而是教师刻意行径、有意引导与主动安排，能让教学过程更具创造性，是提升学生科学探究质量的重要方法。
实验课堂留白的方式也多种多样，根据不同的课堂实验与操作方式可细分为不同的类型，如领会性实验课堂留白，当实验理论多于实验操作时，教师就需要用“语言”进行描述，或举与生活相关的例子，或展示生动形象的图片，让学生对实验有所领会。又如，启发性实验课堂留白，是当学生在操作实验中出现了问题，遇到了障碍，教师及时给予点拨，让学生储备的知识能够有效调动与灵活运用，正如孔子“不愤不启，不悱不发”的教育内涵。再如变项目性实验课堂留白，党学生长时间进行实验操作，在感官上产生疲劳后，教师或更换实验方式，或变换实验条件，以“新”的实验形式调动学生的热情，进而消除疲劳，以积极、饱满的热情投入到实验中。
总而言之，在新课程标准与新时代教育背景下，高中生物实验教学要从学课核心素养的角度出发，加深对科学探究的理解，全面提高生物验教学的质量与效率，将科学探究这一生物学科素养有效落实在“能力”上，以此来促进学生核心素养能力的有效提升。
【参考文献】
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