毛丽娟
浙江省江山中学 浙江省衢州市 324100
[摘要]提高学生的概括能力，培养学生的思维品质势在必行。在高一高二课堂教学中，加强文本解读，强化对学生的回答的追问，有助于培养学生的概括能力，提升思维品质。
[关键词]概括能力；基于课堂；文本解读；二次使用
一、概括能力培养的重要性及目前英语课堂中对概括能力培养的教学现状
《高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[2]4其中，思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。[2]6由此可见，概括信息的能力是思维品质的重要目标之一。
阅读理解
（1）理解主旨和要义
任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落，甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义。有时，文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考察考生略读文章、领会大意的能力，它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。[3]2
（2）理解文中具体信息
文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支持，这些细节是归纳和概括文章中心思想的基础。这类试题有时比较直接；有时则较为间接，需要归纳、概括和推理才能答题。[3]3可以看出，英语高考中对概括能力的考察占了很大比重。通过学生概括能力的培养，提高学生英语学科核心素养，促进学生高阶思维能力的发展。
二、基于课堂，培养学生概括能力
1.加强文本解读，培养学生概括能力
（1）加强标题解读，培养学生概括能力
一般课文标题需要包含三个要素，即topic, focus 和comment。此处topic指的是 “A subject that you write”,即文章的中心话题和内容；focus指的是 “The thing concentrated on”,即focus是如何细化和限定topic的（是例子、阶段、原因、结果还是方法）；comment指的是 “a written or spoken remark giving an opinion”,即作者表达自己观点的词句，或者这篇文章要做什么或者怎么做。[5]39-40
例如，针对Book 5 Unit 3 的课文标题First Impressions，笔者设置了以下问题。Q1: Whose first impressions does the passage talk about? Q2: What first impressions does the passage cover? 通过阅读文本和解读标题，学生概括了文本的主旨大意：李强以发自宇宙空间站的电子邮件的形式，讲述了他对3008之行的第一印象，对3008年的环境及王平的家的第一印象。
又如在Book 4 Unit 4 Communication: No Problem ?一文教学中，针对标题笔者设计了如下两问题：Q1: Do people have problems in communication ? Why ? Q2: If so, what problems do they meet? 通过标题的解读，我们对文本大意归纳如下：六位来自不同国家的人们在交流中遇到的问题及原因。
（2）加强文本解读，培养学生概括能力
在阅读教学中，特别是说明文议论文的阅读教学，为了帮助学生梳理语篇结构，提高语篇分析的意识和能力，很多教师会让学生概括每段的主旨大意。
在必修一Unit 2 The Road to Modern English阅读教学中，笔者在细读第一段时提了以下几个问题：
Q1: How is this paragraph organized ?
Q2: At the end of the 16th century, about five to seven million people spoke English. Nearly all of them lived in England. What language was English spoken by these people ?
Q3: Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and English began to be spoken in many other countries. What language was English spoken in many other countries ?
Q4: What’s the topic sentence ?
通过前面三个问题的分析，学生知道本段句1和句2为句3提供了支持性细节，句3受到了句1和句2的支撑。显然，句3是本段的中心句子。
2.对学生的回答进行追问，培养学生概括能力
提问是在教学过程中教师为了把学生的思维引向更深层次而常用的支架之一。[4]46为了促进学生的思维发展，培养学生的概括能力，教师在课堂教学中要根据学生的回答适时地进行追问。例如在必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”阅读课中，学生针对笔者的问题”What’s the two brothers’ bet?” 做了如下的回答，“Oliver believes that with a million pound bank note a man could survive a month in London. His brother Roderick doubts it.” 显然，该学生已经找到了相应的信息句，但是要回答笔者的问题，需要学生对文本中的这两句话进行加工合并。因此，我对学生的回答进行了如下追问: What on earth is the bet ? What does “it” in the sentence “His brother Roderick doubts it” refer to ? 学生回答：His brother Roderick doubts whether a man could survive a month in London with a million pound bank note. 针对学生的回答，我进行了二次追问：Did the two brothers agree with each other ?
在我的再次追问下，学生做了如下回答：Olive believes that a man could survive a month in London with a million pound bank note while his brother Roderick doesn’t believe so. They made a bet whether a man could survive a month in London with a million pound bank note. 在此教学环节中，学生运用了同类概括（用一个共性的词汇或短语来概括不同表达）策略。
课堂教学中教师如能对学生的回答进行适时地追问，久而久之，学生的概括能力和思维能力会得到提升。
3.练习讲解中二次使用语篇，培养学生的概括能力
练习讲解中，常见的做法是针对学生的错题进行分析讲解。而我们知道，很多学生的错误原因之一在于没能抓住语篇的大意，特别是完形填空。因此，笔者在讲解中会根据不同的体裁，二次使用语篇，归纳语篇大意。比如，大部分完形填空都是“故事+总结”。针对此特点，笔者在讲解中会花一两分钟时间，通过who, what, when, where, how等问题，帮助学生梳理语篇内容，概括语篇大意。
三、结束语
课堂教学是教师传授知识和技能的主渠道，教师不仅要将“己知”的知识转化为“他知”，更要注重训练学生的品质，提高学生的概括能力和思维能力，从而提高学生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]廖成銮.在英语阅读教学中运用“看”培养学生思维品质.[J].中小学英语教学与研究.2019(7):24
[2]普通高中英语课程标准（2017年版）.[M]2018年1月第1版.北京.人民教育出版社, 2018:4—6
[3]普通高等学校招生全国统一考试英语课考试说明（高等综合改革试验省份试用）.[M]2015年8月第1版.北京.高等教育出版社，2015:1--3
[4]付骥.指向思维品质培养的支架式概要写作教学实践.[J].中小学英语教学与研究.2020(5):44
[5]梁莲红. 阅读教学视角之——解读文章标题.[J].中小学英语教学与研究.2014(10):39--40