楼坚
上海市浦东新区张江高科实验小学 上海 浦东 201203
【摘要】作文写作是小学语文教学中的重要环节，是培养学生语文素养的关键。作文写作不仅可以锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力，还能促使学生观察生活、热爱生活。新课程改革中认为“儿童是课程的主体”“‘生活世界’是课程内容的范围”，这就要求教师在小学作文教学过程中树立学生主体地位，从学生的角度出发，激发学生的写作热情。本文以小学语文作文教学为例，结合教学实际以及学生在写作过程中出现的问题，探讨提升小学作文教学有效性的策略。
【关键词】作文教学 有效性 策略
小学作文是学生作文写作的启蒙阶段，针对小学生求知欲和探索欲强、词汇量较少以及语言过于口语化等特点，教师在作文教学过程中应学会合理利用教学资源，运用多元化的教学策略，引导锻炼学生的语言能力，使学生从心底里接受作文、爱上作文。下面以统编版五四制语文作文教学为例，就提升小学作文教学有效性提出以下几条策略：
一、从生活实际出发，激发学生的写作兴趣
车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活。”写作作为一门艺术，自然无法与生活脱离。经调查研究表明，半数以上的小学生惧怕作文，原因多为“不知道该写什么”。产生这种情况的原因，一是小学生年龄偏低、生活阅历和经验不足，导致其在写作时言之无物，长此以往，失去了对写作的兴趣，甚至惧怕写作。二是现在的小学生大多生活平顺，衣来伸手，饭来张口，平淡的生活使他们失去了对身边事物的观察和思考能力，因此出现写作时不知如何下笔的情况。针对这些问题，教师可以以身边的小事为例，创设生动有趣的生活情境，启发引导学生观察生活，用心思考，从而写出生动有趣的文章。
以统编版四年级语文（五四制）上册第三单元习作“写观察日记”为例。教师在进行授课时，先带领学生去校园的里观察某种植物，如观察月季花时，有意识地引导学生观察月季植株的高度，茎上的小刺，叶片的形状，花朵的颜色、形状，香味等，还可以引导学生思考“月季花为什么叫月季？”，然后让学生将观察和思考得到的内容进行口头描述，使学生了解写观察日记的基本要点。然后给每个学生发几粒牵牛花的种子，让学生回家种植，注意每天观察，牵牛花种子多久开始发芽，刚长出的叶片是什么颜色、什么形状的，牵牛花是如何爬蔓的等等，督促学生每天写观察日记，教师应定期进行成果检验，并对学生的观察日记进行指导与及时反馈，以鼓励学生继续观察与写作的信心。
二、创设新型课堂，锻炼学生的写作能力
新课程改革要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
目前部分教师在进行作文教学时依然采取“照本宣科”的教授方式，“讲课五分钟，作文半小时”，学生对作文要求理解不到位，写起文章来自然就会生搬硬套、毫无新意，千篇一律的开头，味同嚼蜡的内容，即便教师仔细批阅，认真提出修改意见，学生也不知道该如何修改。这就要求教师在作文教学过程中创设新型课堂，如运用召开茶话会、座谈会或辩论会的形式，充分利用多媒体等现代教学设备，将要讲授的作文主题巧妙地运用其间，可以起到事半功倍的效果。
以统编版四年级语文（五四制）上册第一单元习作“推荐一个好地方”为例。教师在进行本节课的讲授时，可以采用座谈会的形式。在开始授课之前，先运用多媒体设备请同学们欣赏一些旅游胜地的美照，然后导入授课，引导学生回忆假期时去了哪些地方玩耍，有哪些所见所闻，吃到了哪些美食等等，鼓励学生踊跃与同学们分享，调动学生的积极性。通过分享，学生不仅提高了自己的逻辑思维能力和语言表达能力，而且增长了见识，同时学生也会发现，即使是去同样的地方，比如市动物园，每个人的感受和发现也是不一样的，由此锻炼了学生多角度观察和思考的能力。分享过后，教师再向学生宣布本次作文的主题“推荐一个好地方”，请学生根据自己的体验写一写。
三、倡导课外阅读，提高学生的写作水平
唐朝诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》写道：“读书破万卷，下笔如有神。”一项调查报告表明，小学生作文水平不高的原因之一就是阅读量的匮乏。小学语文课程标准对中年级的课外阅读量要求是不少于40万字，提高阅读能力是提高学生写作水平的必由之路。阅读与写作是相互联系的，语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”没有阅读积累的“量变”，就无法达到写作“如有神助”的“质变”。在教学实践中，我们可以发现，作文水平较高的往往是班级里那些酷爱阅读的学生。但是小学生对课外读物的选择一般基于其兴趣，多是卡通漫画类等不利于提升写作水平的读物。因此，教师可以通过在班级开展“读书会”等活动，鼓励同学们定期向大家分享自己近期看过的课外读物，并说出分享理由；或者在班级创设图书角，挑选一些适合现阶段学生阅读的、趣味性强且倡导积极正能量的书籍供大家免费借阅。除此之外，还要教会学生做读书笔记，鼓励学生将阅读过程中读到的优美的词句、片段等积累下来。通过大量的阅读与摘抄，学生不仅可以积累写作素材，而且可以受到文化的熏陶，提高自己的文学素养以及审美情趣。
阅读与写作之间的关系是相辅相成，不可分割的。教师可以在平时的教学活动中引导学生注意积累写作素材。如在统编版四年级语文（五四制）上册第八单元“讲历史故事”中，可以从课本上所学的历史故事入手，如西门豹治邺、扁鹊治病等，引导学生运用自己的话讲出来，同时给学生推荐一些适合其阅读的历史故事，如匡衡凿壁偷光，杨时程门立雪等，激发学生的阅读兴趣，还可以要求学生在阅读过程中笔不离手，对优美的语句、感人的片段做好批注，进行诵读、摘抄，学习其中的写作方法，并学会在日后的写作中加以利用，以提高写作水平。
总而言之，写作作为语文教学中的重要内容，在语文教学的过程中有着举足轻重的作用。作为新时代的小学语文教师，在进行作文教学的过程中，不能再遵循老一套，而是要学会坚持学生主体地位，从生活实际出发，根据作文主题创设新型课堂，运用灵活多样的授课方式，引导学生观察生活，学会思考；鼓励学生进行课外阅读积累，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]李万灵. 核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J]. 西部素质教育,2019,5(08):66-67.
[2]喻越. 小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学,2016.