陈慧敏
南京市江宁区周岗幼儿园 江苏省南京市 211125
【摘要】在小班幼儿自然游戏开展的实践中，让孩子多接触大自然，在与其互动探索中获得成长。“你好，风娃娃”的主题活动是班级自然游戏的一次教育尝试，在追风、寻风、调查、分享的过程中亲近自然，获得丰富的体验。
【关键词】自然游戏；风的探秘
【案例背景】
我园虽地处农村，但拥有着丰富的自然资源。在课程游戏化的引领下，我们审视资源价值，发现自然环境蕴含着丰富的教育价值。孩子通过与自然环境的互动，激发了游戏的天性，唤醒了内在的自觉，并在自然的环境中体会自我探索和发掘的乐趣。同时也有利于促进其社交情感的发展，与同龄人建立密切的伙伴关系。小班孩子正处于体验式的学习阶段，在一次语言课上孩子们对于“风娃娃”的探讨触发了这次教育实践。
【案例描述】
追问：风娃娃
“风娃娃来了，她托起了小鸟的翅膀，小鸟飞呀飞呀！风娃娃来了，她吹动小狗的风车，风车转呀转呀！风娃娃来了······”我正有感情的朗读这首散文时，乐乐突然问道：“老师，风娃娃在哪里啊？”“在外面。”“在天上。”“她躲起来了，我们看不见她。”小朋友们七嘴八舌地讨论起来。很显然，这首散文对于孩子们而言已经不感兴趣了。
我正犹豫着，是将孩子们拉回来学完这首诗歌，还是跟着孩子们一起出去寻找风娃娃。这时，平时乖巧的悦悦轻轻地拉着我的衣角，问道：“老师，我们一起出去找风娃娃，好不好？”小宇听到立马跳起来：“好呀！好呀！”不再犹豫，我笑着对孩子们说道：“出发！我们一起去寻找风娃娃吧！”
寻找：风娃娃
有些孩子在操场上跑来跑去，有些孩子围着大树转来转去，还有的跑到草丛里翻来翻去······过了5分钟，我们围坐在树荫下，笑笑抬头指着树上的叶子，激动地说：“老师，老师，我发现风娃娃了，她躲在树叶里。”“你说的不对，我明明看见风娃娃藏在国旗里，飘来飘去。”轩轩手指着随风飘扬的国旗反驳道。孩子们不停地说着自己的发现，我笑着说：“你们都用眼睛‘看见’了风娃娃，老师用其它方式也找到了风娃娃。”“老师，老师，你怎么发现风娃娃的呀？快告诉我们吧。”小宇急切地问道。“不急不急，你们试试闭上眼睛就会发现了。”
丁丁在和强强还在嘻嘻哈哈地交流着自己的发现，悦悦不快地摇摇他们，“嘘······别说话，你们太吵了，会把风娃娃吓走的。”丁丁和强强听完便安静地闭上眼睛了。明明轻轻地睁开眼睛，笑着说道：“老师，我听到风娃娃的声音了。”“我也听到了。”“我也听到了。”孩子们欢呼雀跃起来。“哇，你们是通过什么发现风娃娃的呢？”我问道。“是耳朵。”小宇答道。我继续问道：“还有吗？你们看看悦悦在干嘛。”只见悦悦嗅着她的小鼻子，说道：“我好像闻到了风娃娃的味道，像小草的味道，又像小花的味道，我还在找呢。
”
调查：风娃娃
回到活动室，孩子们和我进行了一番探讨，我们又发现了好几个问题，比如：风娃娃住在哪里啊？她有家人吗？风娃娃能帮助我们干什么呀？据此，我们一起设计了关于风娃娃的调查表，并通过QQ、微信平台发布本次实践活动的主题，邀请家长参与调查，帮助孩子收集关于风娃娃的资料，还利用主题墙将孩子收集的信息与大家分享。
通过这次的小调查，孩子们了解了许多关于风娃娃的知识，只要一有时间，我们就交流分享自己的所见所闻，连平时不怎么积极的孩子都参与进来了。随着更多的了解，孩子们的探究欲望更加强烈了，主题的生成也更加丰富。
你好，风娃娃
随着主题的深入，孩子们已经了解了风的形成、特性、利与弊等基本常识。在手工活动中，一起制作了大风车；在假期间，与家长一起到户外游玩、放风筝、拍照等；在环境布置中，一起将此次主题活动做成了线索型主题墙，供大家学习与展示。
你好，风娃娃！来日，再会！
【案例分析】
孩子是天生的学习者，大自然是天生的教材，当他们二者相遇，必能撞出智慧的火花。陈鹤琴先生早些年就提出了“大自然是活教材”的主张，“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材，活教师，我们应该向它请教，向它探讨”，“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分”等。在教育中，我们应让孩子多接触大自然，在与其互动探索中获得成长。
小班孩子认知匮乏，生活经验不足，在平时应注重其直接经验的积累，保护幼儿的好奇心和求知欲，结合《指南》的发展目标和教育建议，根据本班幼儿的学习兴趣和能力水平，给予幼儿自主探究的机会，提供适当的支持和帮助，引导幼儿学习简单的观察方法，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习与探究。
在此次“你好，风娃娃”的主题活动中，从“风娃娃在哪里”的提问到一起到户外寻找风娃娃，再到与爸爸妈妈一起完成风娃娃的调查表，最后再通过做风车、放风筝等实践活动感受和利用风。在理论与实践的相互作用下，活动内容层层推进。
在此过程中，孩子们通过自己的观察，相关资料的搜集，讨论交流等形式获得的东西远比一次语言活动获得的多。基于此次活动，孩子对于探究周围事物的兴趣更加高涨，学会了一些基本的观察方法，促进了同伴间的相互交流。
【案例反思】
活动课的设计应基于孩子的认知经验开展，以直接经验为基础的小班幼儿可以采用现场化教学，通过多感官学习远比说教的效果好得多，通过在大自然的自主探究活动中，孩子更容易感知和发现问题，教师只需观察陪伴，提供适当的刺激和帮助，引导幼儿自主解决问题和找到答案。
主题的选择应基于孩子的学习兴趣和能力水平，当实际打破预设时，我们要巧妙地抓住偶发事件中的教育契机，随机应变，追随儿童，提升自我。
“你好，风娃娃”，你是大自然神奇的存在，是我们生活不可或缺的元素之一。在这次风的探秘中，我们更加了解你，也更加热爱你。亲近自然，保护自然，相信这样的意识会对孩子们的影响更加深远。
备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年立项课题“基于探究性学习的幼儿自然游戏开发与实施的研究”（课题编号：XC-c/2016/27）的研究成果之一。