周丹婷
义乌市赤岸镇赤岸小学 322000
【摘要】校园文化是班级的灵魂，作为语文教师应合理利用校园文化资源。校园文化与教学工作的融合，可以提升学生学习语文的兴趣，帮助学生更加灵活地运用知识，提高学生的语文素养。
【关键词】语文教学；口语交际；阅读策略；写作教学；校园文化
教学工作与校园文化建设的目的相同，都是通过活动调动学生的积极性和创造性，帮助学生全面发展。所以，教学工作和校园文化是相辅相成，合二为一的关系。对于语文教学和校园文化的融合，我认为可以用“语”教于乐，学“医”致用八个字概括。
“语”教于乐，指的是教师在教学时营造“乐”的氛围，利用好“乐”的情境。赤岸小学的校园活动丰富多彩，比如种植医草植物，绘制医草植物手抄报等等。老师可以利用活动的契机，在愉悦的氛围中传授语文知识。
学“医”致用，指的是明医理，识医草，为了实际生活应用而学习。赤岸小学以中草药为特色开展校本课程，如中草药故事会，中草药研究班等等。学生在制作中草药图谱，制作香囊，寻根问药的过程中不仅增长了知识，也提升了动手能力。我在设计教学时，将医草知识融入口语交际、阅读、写作之中，加深学生对知识的理解与运用。
孟子在《万章上》中有云“人生有三乐也”。我想，语文教学与校园文化的融合探索也有三乐：积累字词，锻炼表达，一乐也。提问与批注，练阅读策略，二乐也。应医草实践而习作之，三乐也。师生有三乐，而综合实践顺利焉。
语文课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”校园活动其实也是一种综合性学习，为了加强校园文化与语文教学的有效结合，达到知行合一的目的，我做出了如下探索：
一、乐中说，医草植物与口语交际相结合
（一）正确说，读准字音
赤岸小学的药博园有配套的“成长足迹”种植实践基地。我们班种植的是山药豆，孩子们参与医草种植的过程中提高了对自然、社会现象与问题的认识的能力。学生收获了各种中草药知识，传承了悠久的中草药文化，也在种植过程中体验到了劳动的艰辛及快乐(见图1)。
图（1）校园实践——种植山药豆
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活动过后，我让学生查找山药豆的资料。同学们在课堂上相互交流，在交流的过程中他们积累了“淀粉酶”、“胆碱”、“ 健脾补虚”、“滋润” “宁嗽定喘”“益心安神”等词语。其中，“益”是四年级上册要会写的字，“宁”是常考多音字。在“宁嗽定喘”一词中，学生通过查字典，确定“宁”读第二声，取平安，安定的意思，意思是使咳嗽停止。学生们在学习草药知识的同时，也复习巩固了多音字。
（二）清楚讲，解说植物
语文课程标准指出：四年级学生在口语交际方面要能用普通话交谈。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
为了让学生能够有条理地说出自己的想法，我选择了班级中队代表植物黄芩。在学生对黄芩有一定了解的基础上，我请同学进行解说。有的同学说应该写黄芩的药性，有的说应该写黄芩的疗效……同学们相互补充，在无形中锻炼了口语表达能力。
在课堂上，我引导同学规范地介绍黄芩，如：我们小组通过讨论认为手抄报应该先写黄芩的样子、习性，再写黄芩的繁殖方法，后写黄芩的主要价值，最后介绍自己的感受。通过这样的语言训练，学生就初步明确了如何有序地向他人介绍一件事物。
二、乐中读，医草文本的阅读策略运用
语文课程标准关于阅读的实施建议指出：教师应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于阅读方法，我选择四年级上册的阅读策略——提问与批注，并通过阅读非连续文本进行练习。
（一）提问策略的运用
统编版四年级上册语文书第二单元的阅读策略是提问（见图2），我发现学生不会灵活运用的原因是：1、学生未能达到熟能生巧；2、学生对阅读文本本身不感兴趣，无积极性。
为了应对以上问题，我想到了让学生先搜集关于草药的记叙类文章（见图3），再对中草药文章进行梳理、提问。学生在深入掌握中草药知识后，也可在综合实践课程中灵活运用。
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图（2）第二单元单元篇章页
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图（3）学生分享的有关于草药的文章(节选)
我把学生查找出的有关于草药的文章进行筛选，选择出适合的文章供班上学生练习。学生自身表现积极踊跃，比起被动接受试卷上的阅读题目，它们对自己查找出的文本格外关注。如《草药的温情》，有同学对文章题目进行提问，“草药里怎么会有温情呢？”还有同学针对文章内容提问，“中药房与医院相比，有哪些不同？作者更喜欢哪里？”还有的同学关注语言表达和标点符号的运用，“英国中药事件”为什么要加引号？”
我的整个设计过程实现了从课外（中草药知识）走向课内（结合语文知识点运用），再到课外（利用以往经验继续汲取新知识，进行再分享）。目的也是为了让学生养成自主学习的习惯，达到“教，其实是为了不教”的目的。（见图4）
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图（4）提问策略与中药知识相结合
（二）批注策略的运用
结合草药种植活动，我的批注阅读策略课程设计思路是：“结合情境，知行合一。”
结合情境指的是结合校园实践，选择医草文章作为阅读文本进行练习。
知行合一是指学生不仅在实践中获得体验，也通过阅读训练使学生加深对中草药的理解，提升学生的批注能力。
深化“知行合一”，我强调要“多读，多想，多写。”“多读”是指“书读百遍其义自见”，不理解的地方多读，圈划，写疑问式批注。“多想”指的是想想文章的内容，想想读后的收获，想想文章的写法，写感悟式批注。“多写”指的是“不动笔墨不读书”，好的想法及时写在文章相对应的地方，做好批注。见图（5）。
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图（5）批注策略教学思维导图
在课堂上，有同学根据文章的第一自然段做出了感悟式的批注，“原来山药的秧苗上能结出可以食用的山药豆，山药和山药豆属于同一物种。”还有同学对文章的倒数第二自然段写了批注，“作者把山药苗和其他植物作对比，把山药苗耐热、耐旱的特点展现出来，表达了作者对山药苗的赞美之情。”（见图6）
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图（6） 结合情境选文章—— 《山药豆》
这种校园实践与阅读策略相结合的教学，符合奥苏伯尔所提出的有意义学习。《山药豆》这篇文章联系联系了学生头脑中已有的旧知识，有效提升了学生学习的兴趣。
（三）非连续性文本阅读策略运用
医药来源于生活，运用于生活。语文课程标准指出：“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”我想到，与学生生活贴近医草知识的运用，当属对药品说明书的阅读理解。在期末复习的时候，我选择了一篇药品说明书阅读题，旨在帮助学生了解更多医草植物知识，掌握非连续性文本阅读策略，增加生活技能，可谓一石三鸟。
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图（7）医药使用说明类非连续性文本阅读
对于非连续性文本的阅读，我主张：先看问题，再读文章；注意细节，对症下药。我在讲解选择题时，出示了ppt,通过问题聚焦到文本的“适应症”和“注意事项”，使用排除法得出正确答案。如：题目中A选项，9岁的王智父母不在身边，因为没人照顾感冒了，食欲低下，腹胀腹痛。答题思路是从“注意事项”一栏中找信息，小儿及老年人，应该在医师指导下服用。儿童必须在成人监护下使用。所以排除A选项。
三、乐中写，医草植物写作
（一）重观察，写观察日记
班级里有部分学生选择了与医草相关的拓展课，我利用了这个契机，查阅了他们的中草药种植记录表，并将保存的资料在班内展示，将其与第三单元习作《写观察日记》相结合。目的是：一、增加习作素材，学生们一直都认为观察日记无事可写，当我把种植记录表呈现出来的时候，学生会意识到原来观察日记很简单，就是他们发生在他们身边的事。
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图（8）学生记录的草药生长观测量表
第二，通过草药生长观测量表，学生更加明确观察日记可以使用图文结合，列表格等方式进行展现，对书上的范例理解更加深入，见图（8）。观察日记可以分为“观测时间”，“天气”，“生长情况测量”，“画一画植物的新变化”四个板块。其中，“植物情况测量”这个板块可以从高、宽，叶子数量，植株颜色，气味等方面进行记录。这样的范例给学生提供了很好的写作思路，也展现了观察的要求。观察日记要全面，有顺序，从整体到部分，由表及里地深入记录，在观察的基础上加入自己的感受。由此可以看出，借助校园文化进行语文教学，可以达到事半功倍的效果。
（二）重表达，写种植体会
结合学生种植山药豆的实践活动，根据四年级上册的习作要求（见图9）我布置了写作的任务，习作的内容是有关于山药豆种植的过程、感想。学生们因为有了素材，所以会乐于表达，实现了观察——搜集——整理——表达的写作流程。
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图（9） 学生习作
（三）重设计，写名人名片
四年级上册语文课堂作业本中有一道题目，推荐家乡的一位名人，为他设计一张人物名片。我依据学校传扬的“丹溪精神”，以同学们所熟识的朱丹溪为例，请同学思考如何设计。
经过“自主思考”——“小组讨论”——“组内制作”——“组间展示”——“师生评议”的流程，同学们认为，人物名片可以包含人物姓名，头像，人物生平等信息。见图（10）。
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图（10）人物名片设计
综上，校园文化是一种无声的教育导向，面对新时代的要求，教师要有一双慧眼，发现校园文化中蕴含的巨大资源，并让这些资源与语文教学进行有机结合。做到 “语”教于乐，乐中教育；学“医”致用，学以致用！
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
【2】郭燕芬.校园文化对语文教学资源的影响.《文学教育·中旬版》.2011年第05期