李君
湖南省衡南县第一中学
摘要：学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。在高中的学习中，高效的作业是帮助学生学好至关重要的环节，不仅可以检验学生的学习成果，而且可以根据作业中发现的问题进行有的放矢的指导。因此如何高效的发挥作业的功效，确保所布置的作业为课堂教育教学活动的目标服务，提升学生的核心素养，是当今时代高中教师所面临的急迫问题。本文对基于核心素养培养的农村高中课后作业创新实践进行分析，以供参考。
关键词：农村高中；课后作业；创新
引言
目前，高中作业有许多要靠背诵、做题等方式来完成，学生课后面临着重大的作业压力，导致很多学生既没有完成作业的意愿，也不能保证作业的完成质量，不能充分发挥作业对学生学习的作用。这种情况下，有必要探讨高中作业设计有效性的提高策略，力争发挥作业对学生学习的促进作用。
一、农村高中教学开展集体备课存在的问题
（一）农村教师对集体备课的认识不够
在农村高中教学中，教师大多是个人备课，缺少集体备课的意识。这就使得在农村开展集体备课成了一件较困难的事情。另外，想要开展高效的集体备课，教师需要一段时间的磨合。但农村高中教师能够单独聚到一起的时间有限，很难实现有效磨合。即使开展集体备课，教师也往往只是单纯地坐在一起，简单地讨论，不能提出实质性的备课概念，使得集体备课越来越形式化。
（二）集体备课的开展缺乏系统管理
在农村地区，很多集体备课都是自发进行的，需要教师的自制力。但农村地区教师集体备课理念薄弱，很难高效地开展集体备课活动。学校缺乏专业的集体备课管理系统，导致很多教师在备课过程中模糊重点、应付了事，忽视了对上课环节的优化，忽略了对教学过程的探讨，最终导致高中课堂教学模式无法得到改进和提高。
二、高中作业设计有效性提高的思考
（一）根据学生的能力和精力进行作业设计
第一，设计的作业难度不能超过学生的能力范畴，要符合学生的知识水平、认知能力等学情。倘若超过了学生的能力范畴，学生就不能高质量完成作业，更不能在完成作业过程中进行自主思考与探究，这样一来作业就失去了应有的积极作用。第二，教师应根据学生的精力设计作业，作业一般都是学生在课后完成，教师应当尽量少占用学生课后时间，不盲目增加作业量，避免加大学生的课后压力，为学生减负。
（二）为学生提供不同的作业完成方式
设计作业时，教师应当尽可能地为学生提供不同的作业完成方式，让学生有更多的选择，这不仅能增强学生的作业完成兴趣，还能帮助学生建立起自信心，利于推动学生更好地进行学科学习。如设计作业的内容是“归纳总结课堂上的教学内容”，教师可以让学生以纸张书写的形式完成作业；也可以让学生利用课后闲暇时间把课上所讲的教学内容制作成多媒体课件、PPT等，通过QQ、微信等交流平台在线提交作业；还可以让学生面对面的汇报当堂课的教学内容等。总之，教师提供给学生不同的作业完成形式，在多样化的作业完成方式中，学生可以自主选择喜欢的作业完成方式，既有兴趣做作业，又能高质量地完成作业，增强自信心。
三、农村高中课后作业创新
（一）规范讨论内容，提高教学效率
在很多情况下，集体备课无法高效开展，是因为集体备课的内容不确定，教师在讨论过程中没有章法、没有目标，最终导致无法讨论出教师需要的结果。
因此，在开展集体备课过程中，教师组长或者集体备课负责人可以先将教师的意见综合起来，再根据教师的意见开展讨论。例如，有些教师认为应该优化上课环节，有些教师认为应该优化作业布置环节，这些都可以逐一讨论。对于优化上课环节，首先要了解当前教学中存在的问题。很多教师在上课时忽视实验的开展，过分注重从教材出发的理论教学，就会导致整个课堂氛围较为沉闷。经过讨论，教师一致认为应该适当增加实验，可以是教师演示、学生指挥的形式，让学生可以充分发挥自己在课堂上的主体作用，并在此过程中巩固知识。对于优化作业布置，教师需要先了解之前的作业布置情况，发现很多教师习惯于留书面作业，让学生做题、做卷子等。经讨论，教师普遍感觉此种方式会对学生造成压力，可以采取将与生活相结合的形式布置作业，让学生以自主探究为主要学习方式，既可以增加学生的课外活动量，又能让学生以积极的心态完成作业，达到教师布置作业的目的。
（二）促进作业目标的多元化，实现学生的全面发展
传统高中作业目标单一，轻情感轻育人重成绩，这违背了素质教育的本质，不利于学生综合能力的全面提高。教师应树立正确的作业目标观，多元化、多层次、多角度地确立作业目标，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求，使这门学科更好地与生活结合，更优地为生活服务。例如教师在讲授完“农业的区位因素”这一章节后，可设计作业“让学生分析河南省为我国小麦产量第一大省以及农作物类型多样的原因，根据原因撰写一篇言简意赅的演讲稿，在下节课上课前教师留出五分钟时间随机挑出一位同学进行朗诵”通过此类贴近学生生活的作业，不仅可以达到巩固知识这一基础目标，而且可以实现完善知识结构、培养核心素养、提高爱乡情怀等多元化目标效果。
（三）提高作业内容的层次化，有差异的设计作业
“直面差异是教育智慧的核心”，要立足于学生的独特性，针对学生的不同情况设计出符合其认知特点和需求的有差异的作业。例如在设计作业时，可先对本班的学生进行分层，A、B、C层分别为成绩较差、中等、较好的学生。然后将作业分为两种题型，必做题为基础巩固型作业，选做题为能力提升型和创新拔高型作业。基础巩固型作业的难度较低，适用于每一个层次的学生，是每位学生必须掌握的题型;能力提升型作业是在学生掌握基本概念原理的基础上对知识的拓展延伸，作业的难度较高，为A层学生的选做题，B层和C层学生的必做题，可提高学生的综合思维，获得攻破难题的愉悦感;创新拔高型作业以综合性、拓展性为主，难度极高，为A层和B层学生的选做题，C层学生的必做题，此类题型有利于开阔学生的创新思维，打破惯常思维的能力。由于提高了作业内容的层次化，因而各个层次的学生都拥有了选择适合自己的作业的权利，有利于唤起学生的学习欲望，提高学习积极性。
（四）加强作业设计的层次性，引导学生掌握教学内容
为提高作业设计的有效性，高中作业一定要有层次性。所谓的层次性，就是教师根据课程标准、教学内容、学生能力差异等实际情况，设计不同层次、适应不同程度学生的作业，让每一位学生都能在作业完成过程中有所收获，从而更好解掌握课堂上的教学内容。为了做到这样，教师设计作业前要掌握课程标准、熟悉教学内容、分析学生的学习能力，对以上内容有一个全面的把握，做到心中有数，确保作业的难度与数量适应课程标准与学生的学习能力。此外，教师还应针对不同能力的学生进行作业设计，避免出现基础较差的学生完不成作业情况。
结束语
在高中新课改背景下，如何科学、合理地处理作业，让其真正发挥应有的功效，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩具有十分重要的作用。只要我们在教学实践中对作业处理的方法和环节进行不断总结、改进和完善，并作好长期要求和训练，就一定能使作业在教学过程中，对教学内容起到加深理解、巩固，促进学生知识技能形成和提高的功效，积累基本活动经验，发展学生的核心素养。
参考文献
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