黄雪梅
成都市武侯区第一幼儿园 四川省成都市武侯区 610041
幼儿园课程是实现教育目的的主要手段，是帮助幼儿获得学习经验，促进幼儿发展的各种活动的总和。开园前，筹备组就一直在思考：我们的课程目标是什么？课程以什么方式来实施？如何进行课程评价？教师队伍能否有效地实施课程？伴随着这些思考，梳理了以主题活动为实施形式的新建园课程实施路径。
一、取与舍，确定课程方向
（一）冷静分析，看清优势与不足。我园专任教师中，50%为新毕业大学生，3年以下工作经验教师占91.7%，在前期工作中，呈现出了“敢于尝试、勇于思考、乐于挑战”的积极状态，但同时也存在实践能力弱，班级管理能力弱，暂时无法将实践与研究相融合的不足。
通过分析与前期工作实际，教职工队伍呈现出了“敢于尝试、勇于思考、乐于挑战”的积极状态，但同时也面临园所年轻、教师年轻的“两轻”现状，新建园在三年内也不断涌进新教师，在这种基础上开发与实施具有园所特色的园本课程有难度。
（二）取与舍，确定课程方向。对于大多数新建园来讲，建园初期的办园重心均放在规范、稳定上。规范指管理规范、活动实施规范；稳定指在规范的基础上逐步形成稳定和谐的办园氛围。结合我园实际，将前期的课程重心定为：以主题活动实施形式，注重基础课程，确保儿童五大领域均衡发展。
二、试与悟，理清课程实施路径
（一）第一阶段：完全依托课程资源，确保领域均衡。此阶段重点在于了解并理解主题活动内涵。
1.完全依托，确保一日活动正常开展。这一阶段，我们完全依托《幼儿园整合活动课程》（南师大）课程资源，这套课程资源主题脉络分明、版块整合适宜，可以利用这套课程资源帮助老师们了解并理解主题活动的内涵，确保一日活动规范开展。
2.引进课程，弥补不足。为了更好地贯彻实施《幼儿园教育纲要》（试行）、《3—6岁儿童学习于发展指南》，弥补目前幼儿园课程设置的不足，我园采用引进新课程的方式完善园本课程体系，同时促进教师的专业化成长，努力为幼儿的健康成长创设最佳的环境，目前我园引进课程为语言表演课程、体能课程。
（二）第二阶段：重构主题活动框架，融合课程资源。此阶段重点在于逐步浸润“一日活动皆教育”的理念。
1.重构主题活动框架。这一阶段，依托《幼儿园渗透式领域课程》课程资源，这套课程资源分科活动方案详尽，但主题不够清晰。在第一阶段理解主题活动的基础上，我们尝试重构主题活动，于是，我们利用《幼儿园渗透式领域课程》的具体活动内容，充分分析主题价值、儿童发展情况、对标指南，结合园所实际与班级实际重构主题脉络，在此阶段，预设活动从100%将至80%，另外20%为班级生成活动。
2.通过主题环境创设评赛进行推广与学习。单个主题活动结束后，保教处组织全园教师利用“班级主题环创评赛”，通过实地观摩—主题开展汇报两个方面进行评价。试图在教师中形成“以评促进”的互助学习氛围。通过评赛引导教师思考探索主题活动与儿童一日活动的有机联系。
通过主题活动与一日活动的结合，我们发现，随着主题活动的逐步推进与教师的不断反思，教师、家长、幼儿三方呈现出了共同成长的态势。
在主题活动实施的过程中，教师更加明晰主题活动的脉络，更加明晰主题活动是可以与一日生活进行有效的衔接的，同时，通过家长参与帮助家长理解内化家园共育的途径，达到家园有效配合。
（三）第三阶段：尝试生成符合我园实际的课程资源。此阶段重点在于帮助教师形成课程设计的能力。
通过第一阶段与第二阶段的铺垫，教师对主题活动的理解进一步明晰，同时我园幼儿在自理能力方面及社会性发展方面显得较为突出。因此我园以“社会性发展”为切入点，设计了“爱在春天里”、“大手拉小手”系列园本主题活动。“爱在春天里”主题围绕“你眼里的春天”、“幼儿园里的春天”、“芙蓉园里的春天”“成都的春天”四大板块活动展开，激发幼儿善于观察、热爱生活的品质。“大手牵小手”主题围绕“我和同伴（哥哥姐姐、弟弟妹妹）手牵手”、“我和妈妈（爸爸、老师）手牵手”、“我和爷爷（祖辈）手牵手”三大板块活动展开，促进幼儿社会性交往能力的发展。
关键词 主题活动 专题名称
社会性发展 爱在春天里 你眼里的春天
幼儿园的春天
芙蓉园的春天
成都的春天
大手牵小手 我和同伴（哥哥姐姐、弟弟妹妹）手牵手
我和妈妈（父亲、老师）手牵手
我和爷爷（祖辈）手牵手
（四）第四阶段：形成符合我园实际的课程体系。
园本课程建设是一个长期的过程，我园紧靠天府芙蓉园，天府芙蓉园是打造以天府文化为基础，以生态景观为载体，以休闲业态为中心的文化生态小镇，因此，我园有得天独厚的文化资源。如何依托丰富的社区资源、文化资源，结合我园教师实际、区域儿童实际，开发我园课程，是我们未来探索的方向。
经过两年的摸索与实践，以主题活动为主要实施形式的课程实施路径有了一定的成效。在幼儿园课程管理中，只要把握“以儿童为本”、“为儿童发展服务”的基本原则，在取与舍、试与误中可逐步形成具有促进本园儿童发展、具有本园特色的园本课程。