沈瑞华
福建省厦门实验小学 福建 厦门 361000
《义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”进入高年级，依据学生的年龄特点来看，他们在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足，如果发展出现障碍，学生就会充满失败感，从而产生自卑心理。特别是在数学方面，由于思维品质的提高，课堂上需要学生思维向着更深层次的抽象、概括、推理等方面的发展。自信心不足的学生学习的积极性和主动性明显较差，他们往往对课堂上老师抛出的问题采取旁听的现象，甚至置之不理的状态，这就是为什么高年级课堂远没有低年级活跃，也是部分学生在数学学习上梯次掉队的一个原因。基于此类现象，教师在制定三维目标中时，如果能从学生的心理角度出发，细化每个任务，采取任务驱动的形式，同时在情感上给予学生更多的鼓励，学生在课堂上的学习力就会大大提升。
一、积极的心理暗示，提高课堂参与
疫情期间，教学形式发生了很大的改变，虚拟空间里的线上授课，让自信的孩子更加自觉，不自信的孩子甚至游离于课堂之外。为了避免无效教学行为的发生，根据著名的“罗森塔尔效应“，我们在每一节线上课开始之前，对那些在实体课堂中不自信、不认真的孩子发送几条积极的心理暗示（如右图）
通过观察，发现接收到这几条积极心理暗示的学生，在线上课堂的表现突破了他们在实体课堂里不自信，被动的模样。他们会把外来的评价内化成对自己的预期和判断，在学习过程中自觉不自觉地朝着这几条小目标去努力。学生课后有感而发这样的学习方式（如右图）
积极的心理暗示带给孩子的是积极的认知和体验。特别是面对数学这种思维性、逻辑性较强的学科，更能激发起孩子内在的潜能，以更加积极的态度挑战学习中遇到的各种困难。
二、多样的评价方式，提高思维水平
《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的课堂表现。”教师设置多样化的评价目标，关注学生在课堂上的各种学习状态——自主学习、合作探究等都是培养学生抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力的重要途径。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，在课堂上每个学生的学习收获也不同，因此，我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。
例如在学习了六年级上册简单的《工程问题》之后，有这样一道习题：“一条公路长12千米， 甲工程队单独修要3天，乙工程队单独要4天。
甲乙两队合修需要几天？”学生有了之前的关于简单工程问题的知识储备后，独立解决后呈现如下两种不同的解题思路：A：12÷3=4（千米/天） B：1÷（ ）
12÷4=3（千米/天） =1÷
12÷（3+4）=（千米/天） =（千米/天）
两种解决方法体现学生两种不同的思维水平层次。很明显的A种解决方法抽象思维层次远没有B种解决方法的同学高， B种解决方法的同学他们能够结合分数的意义从具体的数量中抽象出单位“1”， 可见思维的灵活性和深刻性较为突出。虽然A种解决方法离本单元的学习目标还有差距，但是教师在评价中也要给予肯定这些同学的做法，因为他们在工作总量、工作时间、工作效率三者的数量关系中是明确的，只是抽象思维能力还未到B类同学的水平而已。
在学习过程中，学生的个体差异，一定会出现同样的学习过程收获不一样的学习成果，教师也一定要用多样的标准进行差异化的评价，让每个学生在这个过程中都能体会到被肯定、被表扬的信心。激发学生向着“最近发展区”前进。
三、多彩的动手操作 培养创新能力
在教学立体几何图形时候学生动手制作学具的热情高涨,方法灵活多变。为了加深学生对长方体各部分的认识，我让学生自己动手制作一个长方体的模型。我规定好长方体的长、宽、高,让学生设计用图纸并制作出来。他们按照规定制造出一个胜过一个的漂亮长方体。有一次我让学生制作一个体积是1立方分米的正方体一个,1立方厘米的正方体30个。由于1立方厘米的正方体体积很小所以比较难做。结果出乎意料,学生们开动了脑筋,想出许多的金点子:有的同学用橡皮泥制作;有的用白萝卜、红萝卜胡萝卜、还有的用黄瓜、苹果、梨等等;更有的同学和父亲用泥土晒制或烧制;用木条剧成小木块等等;方法多样奇思妙想。在学生取材的过程中调动了孩子们学习的积极热情、思维的多样性同时培养了学生自己解决问题的能力,有助于学生创新思维的发展。在教学时候我看到了一群爱动脑筋、爱动手的学生,夸奖他们一番,并鼓励他们要用好奇心和勤劳的双手创造数学。了解学习各们文化知识只有做有心人,那么你们会越来越强大!有些人也会渐渐的成为华岁庚,陈景润、钱伟常等一样的数学家和物理学家。只有这样我们中华民族才会有更多的创新人才,我们伟大的中华民族才会走向世界强国,伟大的中国梦一定会早日实现!
通过这样的活动不仅培养学生动手操作能力,同时也为培养孩子
们的创造才能创设了环境,更加丰富孩子们学习数学的热情,为更好地培养学生的空间观念,促进学生的抽象思维发展,奠定了坚实的基础。另外也给学生增加了语文的写作素材,使数学与语文相互融通。
目标是一个人行动的原动力，有了目标，就可以让学生开动脑筋、积极向上、思维活跃、精力充沛，使他们信心百倍，更加富有竞争力。特别在高年级数学学习过程中，多设置一些温馨的情感目标—“你能行！”“慢慢来，相信你是最棒的！”……就能让学生对数学这层神秘的面纱少一些畏惧的心理，在学习的过程积极地以主人翁的状态去挑战。