崔新平
（山东省济南市莱芜区莲河学校,山东 济南 271100）
摘要：新课改明确提出中小学各学科教育应当转变教学思路、改善教学方法。在此背景下，小学语文教育也步入了改革的轨道，以此达到完善课程体系、丰富授课形式的目的，并将生活化写作视为全新的教学任务，力求提高学生的写作水平。因此，本文以小学语文教育为主要研究对象，学习新课改的思想要旨，立足于语文的学科特征，并结合相关教学经验探讨生活化写作的具体策略。
关键词：小学语文；写作；生活化；策略
小学语文重在发展学生的感性思维、培养学生的语言文字应用能力，以便于学生掌握基本的表达技巧，为日后建构完整的语言组织体系奠定基础。值得注意的是，语文之所以拥有一定的学科价值，与作文部分密不可分，故要求教师格外加强对学生的写作教学，以此提高学生对文字的驾驭水平，从而全面增强学生的语文素养。对此，实施生活化的写作教学模式不失为一种有效性策略，这有利于引起学生对作文的重视，凸显作文的关键地位，也体现了新课改优化课程结构的教育理念，故教师应当立足于生活实际，并通过多种渠道寻求可以实现生活化写作教学的方法。
1.以生活实践指导写作
教师应当通过开展实践活动的方式实施生活化的写作教学，这主要源于生活与实践息息相关，实践是学生融入生活、感受生活的具体途径，有利于提高学生处理、解决问题的能力。尤其对写作来说，实践活动能够活跃学生的思维，增加学生对客观世界的切身体验，从而提高学生的写作水平。
首先，教师可以带领学生到操场中对周边的景物或者事物进行细微的观察，让学生与这些景象近距离地接触，这种方式等同于课外实践，有利于丰富写作教学的形式，让学生在具体的生活中学习写作。
例如人教版四年级教材的写作训练，要求学生围绕着自己游览的自然景观展开写作，可以是山川江海，也可以是风云雷电、彩霞孤鹜，并运用生动的语言文字描述这些景观的神奇之处。对此，教师不妨让学生到操场中选取某一景致，认真欣赏这些景致的外在特征，或动用自己的双手或者眼睛、鼻子、嘴巴以及耳朵这些身体器官进一步地感受景象，以便于挖掘这些景象的内在灵魂，这会使得学生的作文更加形象、具体。
其次，教师可以让学生参与一些实践活动，让学生以此为话题进行写作，这种方式能够开拓学生的写作思维，激发学生对写作的乐趣，也使得写作教学的方式变得更加灵活。例如人教版三年级教材的写作训练《我们的课余生活》，它要求学生用文字叙述自己在课后的生活或活动。对此，教师不妨让学生根据其个人喜好自行安排相关的事宜，像游戏、看书或体育运动等，运用文字将整个过程记录下来，叙述清楚活动的时间、地点、人物以及具体内容，着重交代自己在课余活动中的心得体会，尽可能地描述出自己的兴趣。这种方式能够使学生培养良好的写作习惯，并训练学生的写作思维。
2.关注生活，为作文积累丰富的素材
毛主席曾在文艺座谈会中说过：“艺术源于生活，且高于生活。”可见，文艺创作要建立在对生活的观察与感悟的基础之上的。
因此，小学语文教师在展开写作教学时也要引导学生积极关注日常生活，从生活中选取素材为写作提供内容支撑，从而实现写作教学的生活化。
首先，教师可以督促学生细心留意自己身边的事物，让学生树立格物致知的意识，这有利于激发学生对生活的热爱之情，以便于学生从生活中为写作寻求灵感的来源，从而使写作更为得心应手。
例如人教版三五级教材《我是小小“推销员”》，它要求学生观察生活中的一些常见事物，包括果蔬、日用品或动植物等，以说明文的形式介绍这些事物的全部特征，这需要学生明确写作的逻辑顺序。对此，教师应该让学生认真观看、注视生活中常见事物的外表形象，也要深刻剖析、探究它们的本质以及蕴含的规律。这能够在学生的脑海中留下丰富的原材料，以便于学生梳理清楚写作的基本思路，划分层次脉络。
其次，教师可以叮嘱学生时刻注意身边发生的一些真实事件、新闻，或细心观察某个人物，这主要源于它们构成了学生日常生活的主要内容，也是学生生活的缩影与写照，能够丰富作文的事例。
例如人教版三年级教材《讲名人故事》，它要求学生描述自己身边熟悉的人或事，以便于启发学生发现、感悟生活中的美。对此，教师不妨让学生选取自己的好朋友或班级内的模范生为对象，用文字简单刻画他们的形象、性格以及爱好，着重叙述发生在他们身上的一件或几件小事，并阐明自己的收获。同时，教师也可以让学生在作文中讲述父母关爱自己的点点滴滴，以便于学生更懂得如何在作文中表达自己的情感。这种方式不仅能够调动学生关注生活细节的积极性，拉近学生与生活的距离，更有利于培育学生的性情，从而使作文充满真情实感，体现了写作教学的生活化。
3.感悟生活，让生活作品化
一个伟大的作家往往对生活有着强烈的热爱与赤诚的憧憬，故他们笔下的作品也凝聚了对生活的感悟与思考，不仅给人以深刻启迪，更鼓舞着人们运用文字描绘一幅幅美妙的生活图景。尤其对小学语文的写作教学来说，教师更应当呼吁学生积极融入到生活中，从生活中寻求真理，以此增加作文的厚度。
具体来说，教师要让学生在观察生活现象或事件的过程中进行反思，并在自己的认知能力的范围内适当地追究本源，并运用语言文字把具体的想法表达出来。例如人教版六年级教材《珍惜资源》，它主要是让学生根据生活中的一些浪费与污染问题展开写作，表述自己的见解。对此，教师不妨让学生留意每天中午的用餐情况，相互观看同学是否存在倒饭、剩饭等浪费粮食的现象，让学生在作文中对这些不良的饮食习惯做出详实的描述，分析其中的原因，并结合自己的知识经验与对农民收割粮食的了解讨论浪费粮食所产生的危害，这是学生在写作中理应充分重视的地方。
这种写作方式能够训练学生见微知著的能力，培养学生的洞察力，使得学生练就从事物的表象剖析本质的思维，从而提升作文的深度，使得作文产生发人深省的效果，有利于将日常的生活现象作品化，也实现了写作教学的生活化。
总结：小学语文能够培养学生的言语表达能力、提高学生的欣赏水平，而作文更能够彰显出语文的学科价值，对全面提升学生的语文修养发挥了重要影响。然而教师理应意识到写作教学是一个循序渐进的过程，应当根据学生的接受能力与思维发展特征采取适当的教学方式。对此，生活化教学模式能够拉近学生与作文的距离，激发学生对写作的兴趣。同时，生活化教学策略可以帮助学生累积丰富多样的素材，培育学生的情感。因此，教师应当积极引导学生从生活实际出发进行写作，并教导学生认真感受生活。
参考文献：
刘艳丽.浅谈语文教学的生活化教学[J].教学研究，2015（04）：25.