全春梅
平湖枫叶国际学校 314200
摘要：在小学时期的语文教材中，可以视作阅读材料的语文资源非常丰富，相关的内容题材更是多种多样。不但可以让学生在学习与阅读的过程中丰富自身的情感体验，还可以在循序渐进的情感升华中构建对应的语文能力，让小学生的眼界深层开拓。因此，强化学生的阅读思维，注重学生的语文核心素养培养，是语文教师在教学活动中的最关键侧重，只有这样，才可以驱使学生综合发展。
关键词：小学；语文；阅读教学；学生；核心素养
前言：
随着我国教育改革的不断推进，我国近年来的教育水平明显提升。因此，在整体的教学体系中提升学生的单一学科成绩也不再是学科教师的唯一教育目标。而是在素质教育理念下，全面提升所教学生的综合素养。基于此，小学语文教师在语文课程教学中，以小学生的语文核心素养为主要培育目标，展开优化的课程设计，可以让小学生在螺旋向上的教学循环中整体素养逐步提升。
一、在当前小学语文阅读教学中学生核心素养培养存在的问题
（一）重朗读，轻反思
目前，在我国大部分小学的语文课程教学中，一大部分的语文教师还是未能在课堂时间内给予学生合理的自主思考时间。尤其是在设计提问环节，针对展开的提问引导也缺乏实际的穿插成效，而仅仅是作为教学改革的表象而存在。这就容易导致学生在核心素养培养这一目标视域下最终培养效果不佳。再加上，语文教师训练学生的实际阅读能力，也多是以小学文教材的文本内容作为最主要的阅读素材而相应展开，还都是以学生朗读为主，就让学生的思考空间被更加单一化的限制。毕竟，学生通过朗读虽然可以达到阅读的初步效果，但是，集体朗读非常容易使小学生对作者的思想表达以及文章的核心主题模糊化。
（二）重形式，轻内涵
小学时期的阅读教学对于语文教师而言，是一个相对困难的教育板块。毕竟大部分的小学生在此时期都相对外放，很少能沉入式的默读文章、思考文章，根据自身的阅读理解提出相应的阅读思考。因此，语文教师即使明白阅读教学的本质是为了帮助学生形成良性的文学品质，构建优异的自学能力，也无法在具体的落实过程中真正意义上的做到全权放手，让学生的阅读思维跟着自身的想象空间自由延展，而是相对约束的固定了阅读教学的教学形式，让学生的阅读在局限化的框架内死板展开。
（三）学生的实际阅读量不充足
要想实现小学生的语文核心素养有所提升，就需要注意小学生“阅读量”对最终阅读成果的重要影响。毕竟，阅读量不仅是语文阅读教学的最主要体现，也是细化到学生主体地位的直接关联体现。阅读量的提高直接关系着语文课堂教学质量的提升，与小学生语文能力的提高。但是，现阶段的多数语文教师都是将阅读教学的“精”放在“量”之前，忽视了阅读量的实质支撑。这样一来，小学生难以从大量的语文阅读材料中提取写作相关的必须材料，也难以在实质的阅读过程中积累丰富的词汇、金句、段落等，纳为己用，为自身的基础学习奠定根基。
（四）教学模式传统单一
受到我国应试教育环境的传统教学方式影响，我国如今的大部分语文教师在展开阅读教学的实际教学引导时，都更多的将主观意愿与主观经验作为阅读教学的最主要依托，而使学生在单一化的阅读环境中较难激发阅读兴趣。同时，素质教育不断推行的现在，也仍然有部分语文教师将教学工作的相关安排单一化处理，忽视学生的实际学习情况、阅读情况等，让小学生的主体阅读意愿与实际阅读安排的阅读内容毫无关联，最终导致小学生的实际阅读目标逐渐不明朗。教师也难以在平时的教学活动中将小学生的变化现状进行收集，学生与教师的距离越来越远。
二、在小学语文阅读教学中落实学生核心素养培养的具体措施
（一）通过优化的朗读教学培养学生的精确阅读能力
根据现阶段的小学语文阅读教学仍然存在的直观问题可以发现，在当下的小学语文教学过程中，语文教师对小学生的核心素养培养仍存在一定程度的错误规划，需要语文教师采取科学的手段针对解决，如针对朗读教学问题的相应调整。虽然朗读是训练小学生阅读能力的主要途径，但是小学生的实质智力培育、德育培育、美育教育等都需要有精确的朗读目标来实现，必须转变被动朗读为自主朗读，让小学生从朗读中感受共鸣。例如：在《将相和》一文的阅读教学中，语文教师可以鼓励学生自主举手试读文章，也可以以小比赛的形式引导学生对比朗读，看谁通过朗读表达的情感更贴文章。
（二）培养学生热爱阅读的习惯
兴趣是小学生最好的入门教师，习惯是小学生最好的辅助教师。只有小学生对于自身参与的阅读活动有主动兴趣，投入在阅读过程，逐渐形成正确的阅读习惯，小学生的核心素养才可以逐步的深化、构建。因此，语文教师需要根据小学生的实际阅读情况综合分析，然后找出适宜小学生阅读的相关内容，结合具体的阅读影响因素进行阅读难易度与阅读兴趣度的契合调整，让小学生对于阅读由主动兴趣。例如：在《司马光》一课的教学中，语文教师根据文章的主要内容，先行为学生插入一些与司马光生平相关的趣味故事，可以将教材的阅读任务立体化、丰富化，利于小学生带着浅层的趣味心理融入阅读。
（三）通过先进的多媒体教学培养学生的核心素养
在小学语文教学的传统阅读教学中，教师的阅读教学大多以教材和板书解析为主要阅读教学辅助，形式单一。现在，要想将小学生的核心素养在阅读教学中科学启导，就需要语文教师积极使用一些视觉化的教学辅助工具，如多媒体投影仪、电脑等。让阅读实现“动态化”，可以在原本单一化的“说教”教导中逐渐增多“说”的形式，通过视频、音频、动画等小学生更喜欢的途径多元呈现。例如：在《平平搭积木》一文的教学中，语文教师不仅可以为学生派发一些积木实物，还可以展示视频化的积木拼装过程，让小学生的思维顺着视频呈现而逐渐深化。
（四）通过改善学生的阅读方法来培养学生的核心素养
小学生对于学习方法的应用相对一般，无论是在语文写作练习中，还是在语文阅读教学中都是如此。只是，在语文阅读学习中，小学生阅读方法的不恰当可以被第一时间清楚的反映。因此，语文教师需要根据学生的阅读情况为学生推荐适宜自身的阅读方法，尽量在阅读引导中因材施教，让小学生应用并探索出最契合自身的阅读方法，受用始终。例如：在《金色的鱼钩》一文中，语文教师可以在正式的教学开始前，让学生默读预习，遇到哪些不认识的生词时，直接圈出标记，理解不明确的语句直接以自己好理解的划线进行标注，形成一个自属的阅读记录模式。
（五）用绘本阅读培养学生的语文核心素养
与以往的时代教育不同，现在的时代发展形势下，大多的小学生在日常生活中都开始拥有越来越多的自属绘本。大多的绘本都内容丰富，生动形象。因此，语文教师扩充学生的阅读量以及阅读实效，就可以将绘本这一渠道结合应用，让小学生对于阅读有更多的自我意愿，不会因为碎片化的语文课程教育引导而产生排斥、不解等情绪。甚至也可以在语文阅读教学课程中引入绘本的课程教育，以此实现小学生核心素养的全面培养。
结语：
综上所述，在小学阶段的语文课程教学过程中，语文教师根据教学内容的不同，以及对应阅读要求、阅读训练的不同，将小学生的核心素养培育视作语文教学的最主要目标，可以让小学生在核心素养的视域下根据语文教师的教育教学夯实自身的语文基础，并提升自身的学习效率，自主思考、自主质疑、自主解读，助推自身核心素养的不断强化。
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