黄春霞
福建省漳州市芗城区名流学校363000
摘要:在课文学习的基础意义上来讲,我们认为,任何时候课文学习都应当是一种较为基础性的学习。在这种较为基础性的学习中,如何使学生对语文课文产生强烈的求知欲望和强烈的学习探究的热情是尤为重要的。这就需要教师要从自身出发来发展与深化较多的教学策略,由此推动课外学习的长效性。
关键词:小学语文;课文教学;策略
引言:在基础性小学语文课文教学的过程中,教师要以课文本身的文本内容为基础来摸索与建立科学的课文教学方法。具体来说,教师要注重教学策略的有序和高效开展,使教学的过程更加展示出语文学习的基本规律。特别是在课文教学之中,教师更加要以课本本身的内容作为教学策略开展的出发点,同时要以学生学习实效性的获得为最终的落脚点。建立在这个意义上的课文教学,才能够使其实效性和教学的效率性都能够得到充分展示。
一、小学语文课文教学的基本方略
(一)对于较长课文的教学来说,教师要善于进行分解式的教学过程
课文的文本内容较长,往往来说会使得小学生学习的难度增大,所以对于课文较长的时候,教师要善于真正的把这些课文进行分解式的学习,让学生在分解的过程中更加的能够对课文学习的内容产生兴趣。分解也要求老师要善于分层次的教学,让学生理解第一层次,或者说理解第二层次的基础之上,再对下一层次的教学过程进行理解和教学,这样能够使整个教学的过程充满趣味性。分层次的教学一直是常课文理解与教学的重要方式,只有建立在分层次理解的支柱之上,教学的过程才能够更加具有实质性的意义和进步,才能够使小学语文课文的学习更加具有效率性
(二)对于理解难度较大的课文教师要善于激发学生的主动性学习的状态
再也没有比受教育者主动性的去汲取知识更加具有效率的学习模式了。因而,从这个角度上来讲,教师对于理解难度较大的课文,要善于让学生去主动性的探究课文的内在道理。通过这种主动性的学习过程,整个课文的教学模式和教学效率都会有所保障,同时,在这种教学模式之中,教师的教学效率和实效性都会得以充分彰显。毋庸置疑,让学生主动去挑战难度较大的课文,而非逃避难度较大的课文,这就对学生的整个学习过程具有内在的意义与价值。同时,这对于从多个方面来理解课文也具有重要的益处。
(三)教师要善于激发学生以及鼓励学生让学生敢于挑战自我
较长的课文需要学生有足够的耐心去阅读与理解,难度较大的课文需要学生能够从多个角度上去思考课文的中心含义和中心思想。因此,无论较长的课文还是较难的课文,都对学生的学习提出了更高的挑战。认识到这一点,就需要我们在教学的过程中,使学生去敢于挑战自我思维的局限性,使课文学习真正的能够建立在轻松且高效的基础之上,这样才能够使整个课堂教学的质量性能够得到明显提升。无论对于较长的课文的内容的学习,还是理解难度较大的课文内容的学习,教师都要善于激发学生从多个方面和角度去理解文本。这就要求教师有一种兼容并包的姿态,要善于包容学生的学习的不足之处,让学生敢于发表自己对课文的理解的观点,这样能够使整个教学与学习的过程建立在教师激励和鼓励的基础之上。
二、科学设计课文教学过程,增强课文学习的实效性
(一)在教学中要注重汉语文化的讲授与传输
在小学语文课文教学的过程中,课文的文本内容是作为一种语言文化的载体来体现的。因此,在实际教学的时候,教师要特别注重通过文化反思式的教学方法来推动教学实效。这就对实际教学的过程提出来了更高的要求。让学生了解汉语文化及其表达方式对于学生深度学习课文内容具有重要意义。通过汉语文化的引导,来让学生树立正确的课文学习观,能够使学生摆脱陌生的汉字的束缚,进入到更为广阔的学习空间之中,这对于真正的提升和促进学生的课文学习能力来说具有至关重要的作用。因此,树立汉语文化的学习观,让学会去反思汉语文化,这样能够使课文教学的过程更加充满语言文化的意蕴,也更加能够真正的实现课文学习的深层意义和价值。例如,在我们的汉语文化里面就一直强调人与自然的和谐相处,在在《珍珠鸟》的教学中,笔者就让学生表达他们体会到了什么样的人与鸟的情感,学生们通过讨论认为,“我体会到了珍惜的情感,首先看第五自然段,我绝不掀开叶片往里看,添食加水的时候,也不偷看,这里可以看出来,作者对珍珠鸟真是特别的爱惜。愿意和他亲近”。这实际上就是一种课文的文化学习观。
(二)合作讨论式的课文教学模式
小学语文课文教学中,教师亦要特别注重合作讨论式教学方法的作用,在合作讨论式教学方法的过程中,教师要特别注重挖掘学生对课文学习的潜力,让学生能够真正的在相互合作讨论的过程中实现一定的学习目标。从一定程度上来说,这对于改善和提升学生课文的学习能力也是至关重要的。通过合作讨论的过程,学生之间能够形成有益的共识,也更加能够实现其相互学习的目的。从一定意义上来说,这对于“他山之石可以攻玉”进行了完美的阐释,因此通过合作讨论式的教学过程,更加能够体现出课文学习的方式和方法的效率性,更加能够促进学生课文学习兴趣的提升,更好的保障学生课文学习状态的稳定性。
(三)贴近生活式的课堂教学模式
生活乃是课文学习的根基与来源,了解生活也会对学习的整个过程具有更为透彻的了解与认知。贴近生活方能对语文学习具有更加周到的内心体会与感觉。这是生活化学习的教育哲理内涵。故而,学生的语文学习能力应当都在贴近生活式的教学中得到充分的发挥。例如,在《落花生》的教学中,笔者为了让学生透彻的理解花生的自然生长机理,就让学生去请教家里的长辈,或者亲自去观察花生的成长过程,查阅相关材料。实际上,通过这样的学习过程,学生首先就建立了对花生的“生活印象”,换言之,学生对学生的“具象”认识更加清晰与全面了。由此,建立某种生活式的课堂教学过程,就具有了更加深层的含义。
结语:分析课文的基本内容的基础上,才能够更好的使课文的学习建立在对具体课文内容分析的基础之上,从而形成较为良好的课文教学模式。这样才能够建构属于小学语文课文教学的基本模式。
【参考文献】
[1] 柳杨军. 基于核心素养的小学语文生本课堂的构建[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(9).
[2] 郭珍安. 小学语文教学中思辨能力培养策略探究 [J]. 科学咨询(教育科研),2020,(9).
[3] 魏小宁. 小学语文教学方法研究 [J]. 学周刊,2020,(9).