辛怀灵
青海省西宁市西建中英文学校 810000
摘要：随着我国教育改革的深入推进，初中语文的教学方式也得到了提升。在语文教学中引入互动式教学，要求语文老师通过创建多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高语文课堂教学效果的目的。互动式教学引入语文课堂时，一般选择的主题比较明确，条理比较清楚，需要学生进行深入探讨，能充分调动学生的积极性和创造性。但是缺点也比较突出，主要是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，因此在互动中会影响教学进程。
关键词：初中语文；阅读教学；互动教学方式
引言
课程改革以后，初中语文课程提倡发挥学生的主体地位，通过激发学生阅读兴趣进行引导式阅读教学，而阅读过程中的有效提问能帮助教师实现这一目标，学生在教师有意识地指导下，能准确把握文章情感，理解作者的深层含义。
1充分利用多媒体设备，增加互动的形式和内容的丰富性
多媒体教学课程中，语文教师要充分利用文字、图片、音频、视频等内容，辅助互动式教学的开展。在语文课文《乡愁》的教学中，语文教师可以利用多媒体播放有关乡愁的视频画面。再通过有关乡愁的背景音乐，把学生引入情景化教学的氛围中，让学生结合自己的实际，谈谈离开家的经历，老师要充分引导学生的乡愁情感并且与余光中的情感产生共鸣，让学生沉浸在浓浓的乡愁中，去理解余光中在文章中是怎样诠释乡愁，展现独特的音乐美、绘画美、建筑美的。让学生回忆曾经在古诗中学到的哪些诗句是表达乡愁的，如果学生一时想不出，可以通过多媒体进行题目的提醒，让学生进行小组讨论，引导学生回答李白的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的诗句，马致远的《天净沙·秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”的诗句，王湾的《次北固山下》中“乡书何处达，归雁洛阳边”的诗句等等。让学生结合当天所学的内容对以往的知识进行一个梳理和巩固。
2多元互动
根据相关调查显示，在“听、说、读、写”四种语文基本能力中，有60%的学生认为“写”的难度最大，只有4%的学生对写作具有浓厚兴趣，初中学生在完成作文写作任务的过程中，大部分具有被动心理和消极心理，不利于学生文字表达能力的有效培养。基于此，在初中语文阅读教学过程中，教师可以充分利用初中学生的学习心理和学习需求，利用多元互动形式实现课外阅读和拓展训练的有效实践，培养学生的写作积极性，以下对其进行举例说明。以“我的同桌”作文写作为例，在教学过程中，教师可以为学生提供写作范文，让学生对写作范文中的写作角度和写作内容进行重点分析和精细化比对，并在学生阅读的基础上，根据范文中的主要内容，从文字表达思路、词汇应用效果等方面，对范文进行精准分析和全面点评，帮助学生掌握写作规律。在此基础上，教师可以让学生结合学习生活中与同桌发生的主要事件，对同桌的人物形象进行精细刻画，学生可以与同桌进行积极交流，并在交流的过程中，认真观察同桌的神态和外貌特征，充分丰富写作内容，从而实现写作水平和写作效果的有效提升，强化文字情感表达效果。
3分层教育
课外阅读和拓展训练是奠定学生写作基础的必经路径，分层教育可对不同写作水平的学生进行针对性教育，有助于学生建立写作积极性，以下对其进行举例说明。教师可根据班级内学生在日常写作任务完成过程中的主要表现以及在写作能力上的主要发展方向，针对性地为学生提供课外阅读材料，例如可提供人物描写类素材、景物描写类素材、叙事类素材等，提升学生的写作水平。同时也可采用问卷调查、课堂实践等方式，充分获取学生对作文教学的主要需求，并以学生的主要需求为基础，为学生提供写作学习路径。在提供了优良的课外阅读材料的基础上，教师可以针对不同写作水平的学生布置多样性拓展训练任务，让其将在课外阅读中积累的写作经验进行灵活运用，充分满足学生的发展需求和发展期望，让学生在写作过程中获得成就感，建立写作积极性，从而实现学生写作能力的有效提升，帮助学生掌握语文学科关键能力和学科核心素养。
4将信息技术与课文内容相结合
初中阶段的学生处在好奇心、探索欲较强的年龄段，通常对新兴的科技产品兴趣较大，教师可以利用学生的特性，将课文内容与信息技术相结合。例如在学习《论语》时，需要先对孔子做出介绍，教师可以通过3D成像技术，将孔子360°地展现在学生面前，在有条件的情况下，可以给每个学生配发3D眼镜，将孔子生活过的环境展现在学生们的面前，让学生有一种身临其境的感觉。学生充分地了解了孔子以及孔子生活的时代背景，就会提起学习这位历史人物著作的兴趣，然后老师再适时地讲述一些孔子的趣事和生平事迹，让学生体会到传统文化的魅力，主动地去探究、思考。
5通过创新的互动形式培养学生的自主学习能力
教师在互动教学模式下要以创新为重点，并且在创新的过程中对学生起到有效的引导作用，让学生能够满怀激情地参与到学习中，进而有效提升学生对语文学习的主动性，从而可以高效地完成教师布置的课堂任务。互动教学模式的创新需要教师与学生的共同参与，重点在于学习的过程，要始终坚持创新的精神，将创新的成果融入课堂教学实践中，同时教师要发挥出自身在教学中的引导作用，为学生制订科学合理的学习方式，为学生制订出具有针对性的教学计划，并结合语文教育自身的特点制订出长远的教学目标。与传统语文课堂不同的是，在互动教学模式下，教师要为学生提供充足的时间进行独立思考，使得学生逐渐适应自身的课堂主体地位身份，教师也要意识到自身角色的转变，要做好学生学习过程中的辅导者、引导者。因此，互动教学的重点在于教师与学生之间的互动，教师要充分调动学生学习的积极性，挖掘出学生自身的潜在能力；也要清晰地意识到自身的角色与对学生的培养目标，对学生实施鼓励式的教育，有效地引导学生成长。
结语
总之，互动式教学方式引入初中语文教学课堂，为了让学生积极去掌握学习的主动权，留心生活中的语文知识，在丰富的知识海洋里，学为己用，让学生对语文保持学习兴趣和问题意识，为解决问题打下坚实的基础。
参考文献
[1]朱文春.初中语文课堂师生互动方法探微[J].中学课程辅导，2020（1）:2.
[2]杨婷婷.初中语文教育教学活动中开展师生互动的方式探究[J].中国校外教育，2019（2）：123，130.