王蓉
四川省成都市蒲江县北街小学 四川成都 611630
【摘要】创新是时代的主题，《中学语文课程标准》指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的主体意识和主观感受，鼓励学生自由表达和有创意表达。”因此，传统的语文阅读教学以不利于发挥学生的主观性能动。教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，从更多的角度和创意性上关注学生的个体差异和学习需求，让学生在兴趣、主动、积极的思维和情感活动中，学会学习，张扬个性，健全人格。
关键词：角度 情感 阅读 创新 实践
走进语文教学，审视阅读教学，解读鲜活的教学片段，探索回归语文情感本性，让学生学会运用语言，提高语文素养，在语言的世界里踏实地行走，真实地收获，真正地成长是素质教育旗帜下语文教学的最终目的。新时代语文教学，注重学生的个性化发展，强调学生的主体性、创造性、探究性学习，特别是创意性和情感性的发展更是体现了语文教学的多样化趋势。根据语文学科的特点，本文就阅读中的精读，简述其中的多样性和创意性教学策略。
精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。
一：阅读的多角度
1、阅读顺序的多角度
阅读顺序有以下三种：（1）循序阅读；（2）变序阅读；（3）以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。
（1）循序阅读：循序阅读是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。
（2）变序阅读：变序阅读是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如，《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。
（3）以点带面：以点带面是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。
2、阅读方法的多角度
（1）美读：就要动情和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却用它在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？应引导学生很好的揣摩体会。
（2）疑读：在阅读的过程中，要疑问思辨，要善于发现问题、分析问题、解决问题。首先是从疑入手。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提。
（3）比较阅读：比较是认识事物的一种基本方法，也是深入理解文章思想内容和体味文章表达之妙的方法。比较阅读，可以是同一篇文章中的遣词造句的比较，思想内容的比较，也可以是同别的文章的内容上、形式上的比较。如毛泽东的《咏梅》可以同陆游的《咏梅》比较，体会毛泽东的伟大的胸襟。教材中许多写人、记事、写景、状物的课文，都可以比较阅读，群文阅读也体现了这一教学方法。
（4）表达阅读:表达阅读，是精读的有效方法之一。它是通过各种语言实践活动将阅读内容、阅读感受等表达出来，以深化阅读、增强阅读体验。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。口头表达可以是复述，可以是模拟导游，模拟采访，也可以是模拟辩论。书面表达可以是缩写，可以是扩写，可以是续写，可以是仿写，也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是小剧本等等。
（5）学科融合：情节性强或对话多的课文，可以借助表演加深对课文的理解。形象性强易于构成画面的课文，可以让学生画一画，通过图画能够进一步理解语言文字。如，《慈母情深》对话多，适合演一演；《燕子》画意浓，可以画一画。
3、阅读角色的多角度
课标指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在对话的过程中，可以进行角色的换位：或把别人当别人，或吧别人当自己，或把自己当别人，或把自己当自己。
（1）把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读《猎人海力布》》，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，知道文章要赞美猎人海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。这就是把“把别人当作别人”，是提高阅读能力最基本的训练。
（2）把别人当自己 ：把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作者）就是自己，会怎么想、怎么做、有什么感受。如《慈母情深》，读的时候把自己摆进去：假如我是这位孩子，亲眼看见母亲那么辛苦地挣钱，还支持我买书，我还会要母亲的钱吗？通过移情比较，能深刻地认识到母亲对子女无私的爱，也表达我对母亲的爱和感激。
（3）把自己当别人 :把自己当别人，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述，和作者一起去感受，去体验。如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一条鱼，小荷上的一只蜻蜓，想象看到的景象。把自己当作作者或文中的一个角色，凭借文字描述去体会，有助于入境入情，提高对语言的感受力。
（4）把自己当自己：把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意识、个性意识。《“诺曼底”号遇难记》一文，可以假想我和哈尔威船长在一起，让学生谈谈自己会怎么做。
二：阅读的创意性
创新阅读不仅是阅读方法的更新，更是阅读理念的创新。创新阅读在理念上把培养读者的创新精神作为目标，强调读者的主体意识，要求读者发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动。
1、阅读的目的：创新阅读是为自己、为精神而读，由于精神的追求必须以主体意识为基础，所以学生关注得更多的是自己的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重。
2、阅读的步骤：创新阅读教学是教师直接把文本交给学生，构建 “期待—反思—批判”的阅读模式。在这一模式中，阅读期待是阅读行为的起点和准备，阅读反思是从阅读期待到阅读批判，是阅读能力由低级阶段向高级阶段发展的阶梯，阅读批判是阅读的高级阶段和归宿，也是最具价值的阅读层面。
3、学生与教师及作者的关系:创新阅读教学把学生推到主人的位置上，要求教师做学生的学习伙伴，和学生共同探究，即使观点迥异，教师也应如孔夫子一笑了之，因为学生也是各言其志罢了。至于作者，因其本意与作品在读者中衍生的新意相比，实在只是沧海一滴，所以学生悟得到是知音，悟不到也不是逆子。
4、阅读的结果：创新阅读因为学生是有目的、有选择、有批判的读，所以读出的是创意，是个性，是反弹琵琶的新颖和玄妙，是通向自主和自由的蹊径。
综上所述，多角度阅读和创新阅读是一种理念，它洋溢着时代的气息，代表了阅读教学的方向；是教师阅读教学的理想追求。因此，我们要着眼于提高学生的主体意识和主观感受，在自己的教学中努力研究阅读角度与阅读创新的策略，真正让学生在兴趣、主动、积极的思维和情感活动中，学会学习，张扬个性，健全人格。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部制订 2001年7月颁发
[2]《课程标准与教学大纲对比研究》丛书之一 陆志平
薄俊生编著，东北师范大学出版社2006年7月版
[3]《加强阅读的科学性和人文性》曾祥芹?