甘小波
四川省邻水实验学校
摘要：化学试卷讲评课是高中化学教学中重要的课型之一。学生通过试卷讲评，能及时地了解自己的知识掌握情况及自己的能力水平，而教师通过考试能够及时地得到学生对自己教学的反馈。这样，无论是教师还是学生，都能通过试卷讲评有针对性地解决问题。而且，化学习题讲评试卷分析课在我国高中化学课堂教学中占有极大的比例。然而多年来，高中化学习题讲评试卷分析课的教学状况并不十分理想。由于很多学生对试卷讲评重视程度却不高，课上主要是教师在讲解、评说，大部分学生都不能主动客观地“说”出、分析出自己的问题。本研究通过问卷调查、课堂观察及访谈，通过对课上的习题教学进行分析和讨论，论“说”在化学习题评讲试卷分析课中的运用，为优化高中化学试卷讲评课的课堂教学提供参考。
关键词：高中化学 习题评讲 试卷分析
一、“说”在化学习题评讲试卷分析课中的重要作用
高中化学的学习不仅是基础知识的学习，同时也是化学思维的培养。而“说”就是思维的先行表现。在化学习题评讲试卷分析课中，许多学生尽管在认真听课，但却很少开口讲话，和老师的互动极少，以这样的学习方式学生的注意力极易分散，因此，只有“说”才能真正让学生融入课堂，拓展化学思维，突破传统高中化学的教学模式的束缚，弥补常规高中化学教学中的不足，教师也要尽可能地为学生创设具体的问题情境，帮助学生理清思路，更好地进行高中化学的学习，使学生更加深入地掌握高中化学知识，以提升学生的化学学习能力和学习效率。
二、“说”在化学习题评讲试卷分析课中的应用策略
（一）设计有针对性的提问
当前，高中化学老师在化学习题评讲试卷分析课上的大多数教学行为都是相对独特的。这类课堂上的语言教学行为主要基于教师的解释，但也决不能忽略掉学生的解释分析。尽管很多老师也在课堂上提问学生，但提出的大多数问题大多都不是高层次的，对于一些较难的问题学生很难回答，自然就“开不了口”，难以达到让学生“说”的效果。特别是对于年轻的教师，由于缺乏经验，很难掌握试题之间的知识联系，也很难拓宽和延展试题中的知识，难以帮助学生建立系统发散的知识框架，课堂互动环节更是不了了之了。例如，在讲到“电解质和离子反应”这些知识点时，老师可以借助一些综合性例题，进行剖析理解，提问学生，并让他们归纳知识点之间的联系。比如，多种离子在同一溶液中是否能大量共存。第一组：K+、NO3ˉ、Cu2+、 OHˉ；第二组：K+、Clˉ、Ca2+、NO3ˉ；第三组：NH4+、Na+、Brˉ、SO42ˉ；第四组：K+、SO42ˉ、Cu2+、NO3ˉ。教师可以提问“这几个离子组可以大量共存的是？”并引导学生注意电解质的概念，所谓电解质是指在熔融状态下或者在水溶液中能够导电的化合物。这些离子在水溶液中都可以导电，属于电解质，那是否可以共存呢？是否会发生离子反应？学生总结得出：“只有在满足离子反应发生的三个条件中的一个或多个时，离子反应才会发生。若离子之间不发生任何变化，则可以共存，若离子之间能发生反应，则不能大量共存。
因此，根据离子反应的条件可以确定几种离子在同一溶液中是否可以共存。”“第一组中Cu2+和 OHˉ发生反应，生成难溶于水的Cu(OH)2 沉淀，所以不能大量共存，其他三组中的离子都不会发生反应，都可以共存。”在一问多答的互动中，通过这样一个简单的例题，不仅可以让学生回顾、掌握什么是电解质，同时也可以让学生巩固离子反应发生的条件。
（二）落实“以学生为主”的教育理念
通过观察发现，大多数高中化学老师会在化学习题评讲试卷分析课开始之前分析学生考试中的主要错误和原因。高中化学老师在化学习题评讲试卷分析课时通常使用这种教学模式：教师主要集中注意力讲解集体中大部分人出现的问题，如果还有更多时间，将要求学生自行提出问题或进行更正。与传统教学相比，显然，大多数高中化学老师已经具有“以学生为中心”的意识，但是在实践方面有待提高。仍然存在很多老师为了所谓的教学进度，将学生自行提问的时间压缩甚至不给学生留时间“说”，其实这无异于拔苗助长，实则本末倒置。一群人的问题是问题，一个人的问题也同样是问题，教师要尽可能的落实“以学生为主”的教育理念，对于基础较为薄弱的同学要予以特殊的照顾，让他们充分的感受到自己是学习主体的地位，客观地分析，“说”出自己的问题。
（三）给学生足够的讨论时间
因为高中的课程设计时间紧、任务重，很多教师总是急于解决问题，急于赶课程进度，所以很少提供时间给学生进行自主讨论。但是，通过研究发现，对于试卷习题中出现的问题，学生更愿意与其他学生争论，而不是向老师寻求建议。这足以表明保持良好的氛围和养成在学生中进行讨论的习惯非常重要。因此，教师应鼓励学生相互讨论话题，并在班级中逐步营造浓厚的学术氛围。笔者鼓励学生就习题或者试卷中的问题进行“一题多解”和“多题一解”的交流，以激发活跃他们的解题思维；讲评课后，笔者应该及时分发与习题有关的练习，让学生独立或者合作讨论解决问题，并在下一堂课中，以小组为单位，让学生“说”出自己的解题方法，“说”出小组风采，教师还应做好相应的讨论指导。
（四）呈现多样化教学模式
多数高中化学教师在试卷讲评课中过于注重知识和技能及过程与方法这两大教学目标，所以课堂教学直观行为以黑板演示为主，其他的教学行为在高中化学试卷讲评课上几乎并未发生过。而研究表明，学生的注意力也极易因为千篇一律的授课模式而分散。笔者认为，化学习题评讲试卷分析课的教学工作应与其他课程相同，教师应表现出多种教学行为。例如化学模型展示、多媒体演示实验、播放相关视频等形式提高学生学习积极性，让学生愿意“说”，促进学生参与学习。 “说”使得学生的思维更加活跃，也会有着更敏锐的洞察力，同时使得学生有追其根源的好奇心，凡事喜欢问一句为什么，追究事物的本质。在高中化学试卷讲评课中，教师要尽可能地创设条件，让学生从开口“说”去建构化学知识点的内在联系，从“说”的维度强化学生的自主分析与合作探究的综合素质，切实强化学生的学习能力。
参考文献：
[1]黄俊生.半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工,2020,47(16):268-271.
[2]王道灵.基于“学生说题”的高中化学习题教学实践[J].新课程(中学),2015(07):98-99.