刘世林
广东省深圳市美中学校 518110
摘要：近年来，素质教育已经不再单一作为改革口号而存在，而是相应的进行的诸多实践监督，助推素质教育的全面落实。因此，在高中时期的数学教学中，数学教师也从原本的单一成绩教育逐步向学生主体能力培养的综合目标过渡。本文就是从高中生在数学学科的教与学过程中提高自身的实际数学思维能力而进行具体培养路径的探究，以期为数学教学的优质改进提供参考。
关键词：高中；数学；数学教学；数学思维；思维能力
前言：
在新课改教育理念不断深入教育过程的现在，人们对于数学教学的认知与理解逐步优化，深切重视。但是，升学率的问题在高中阶段不可回避。还是有部分数学教师基于升学问题的相关考虑，而在教学过程中仍旧倾向于使用一些应试教学手段，以保证基本的教学质量。所以，为了保证既减少数学教师的升学压力，又提升学生的综合素养，数学教师就需要与学生一起在授课过程中实践摸索，有效革新。
1.营造良性的师生互动关系，提高学生的学习积极性
提高学生的学习积极性，除了与学生自身的主动兴趣密切相关以外，还与数学教师与学生之间的互动关系息息相关。毕竟，良性的师生互动关系，不仅可以让学生先喜欢教师，然后因为喜欢教师而喜欢学科。还可以让学生在整体的校园生活中一直处于积极心理情绪的健康引导，避免引发负面心理问题。所以，要在高中阶段培养并提升学生的数学思维能力，就需要数学教师在理性化的数学知识教学中，对学生的全面成长引起重视。在平时的日常生活中关注学生的变化发展，对应给予学生一些恰当鼓励，让学生感受到数学教师对自身的关爱，从而端正学生的数学学习态度。例如：数学教师在课堂教学时间内，可以在课堂提问环节，与学生趣味化交流，让提问与“轻松、舒适”等词汇关联，降低学生的防备心理、紧张心理。在教学时间外的课外实践活动中，多使用幽默的话语或者有趣的安慰语句，疏导学生的不良情绪，让学生放松心情，重塑自信。
2.变化数学教学的问题情境，培养学生的数学思维
在高中阶段的数学教学中培养学生的数学思维能力，与高中时期数学教学的各式教育问题紧密相关，尤其是数学教学的问题式教学。毕竟，问题教学情境在数学课程的教学存在不但可以让学生在数学教师的正确引导下不断完成递进思考，还可以让学生在思考习惯养成之后，自主的参与到一系列自我探究、自我挖掘。因此，数学教师要在原本死板的问题教学情境设计基础上，将学生的惯性思维引导作为主目标，使用新颖有趣的问题设问，来引导学生置身于联想情境，模拟实践，以此实现学生的数学创新思维构建。例如：临近平安夜，数学教师可以根据节日促销的实际生活情境为学生设计结合例题，以问题带入想象，即xxx商场的超市圣诞大促销，用户在消费满200元后可以参与初级抽将，抽奖箱中白球5个，蓝球6个，每个顾客抽取两次，若颜色一致则是中奖，问消费者中奖的概率是多少？
3.引导学生改变原本的思维定势，注重思维形成
在高中时期的数学教学过程中，数学教师不仅需要注意学生对于课堂教学时间内讲授的数学知识的消化程度，还需要注意学生在解读过程中思考思维形成的主要方向，保证学生对数学问题的思考与教师的教学任务方向一致。只有这样，学生的实际数学思维能力才可以被合理的启导并深化。因此，数学教师在数学课程课堂教学活动中，首先，要掌握目前班级学生的当下学习态势，对于学生的数学思维初步分析，认识到学生有可能在接下来的新知学习中出现的错误思维，做好正确引导、纠正的切实准备。其次，在正式的课堂教学时间内，数学教师使用恰当的教学方法引出讨论化情境，让学生在讨论中发现问题，刷新认知。
例如：在“质数与合数”一课的学习中，数学教师将命题例题：“在一个大于1的数B与它的2倍数之间必存在至少一个质数”作为讨论中心，让学生在互相交流的思考讨论氛围中深化认知，利用逆命题或否命题反证判断，打破单一化局限思维。
4.启发学生的数学思考思维，对应落实因材施教
培养学生的数学思维能力，需要数学教师对学生进行思维启发的针对引导，助推因材施教教学方法的科学落实。毕竟，学生的思维特点与思维能力关联极为紧密。数学教师根据现实的思维发展情况，来针对不同思维层级的学生针对教导，不仅可以采用不同的引导方法，然后在统一化的思维启导体系中实现班级学生的整体提升，还可以系统化的做好班级学生的数学思维启导工作，让学生在教师概念化的数学知识教导过程中深入挖掘知识点，进一步的对教材内容延伸理解，构建一个整体完整的纸质网络，最终形成属于自身的良性思维习惯。例如：在“函数”一课的教学中，数学教师在概念化理论讲授完毕后，结合一次函数例题“直线y=2x-6关于y轴对称的直线解析式？”与对应的函数图像引导学生发散想象，然后引出二次函数例题“若点A（2，m）在函数y=x2-1上，那么，A的坐标是？”与对应图像，让学生自主的类比、迁移，从而深化以此函数与二次函数的先关联系与实际不同，更好的理解函数知识，对应解决数学问题。
5.展开合理的数学教学拓展，让学生的数学思维科学构建
无论是哪一门学科，都是既来源于生活，又高于生活。只是，数学学科是唯一化还原数学与生活固定联系的逻辑学科。因此，数学教师在展开高中阶段的数学知识教学时，需要对学生的数学思维能力培养由更加深远的教育目标，将学生的综合能力拓展视作数学教学的主要延展，引导学生注重自身数学思维的拓展，最终形成科学的思维方向，学会透过现象看本质，透过一类例题摸透整个体系例题，以此体会数学学习的关键点所在。例如：在“统计”知识拓展教学中，统计与我们的日常生活关联最密，数学教师可以鼓励学生以主题化实践来结合教学内容验证所学知识，如“小区内的老人健身器材设计”引导学生发现生活细节中“随机抽样”知识点的综合考察，从过程中提炼关键的“概率”信息，然后以此为基对自身的变量关系学习深化研究，巩固自身的数学能力。
6.引入必要的数学思想，让学生的主观认知深层深化
在高中阶段的数学教学过程中，大部分的学生都具有较高的课程学习压力，而对数学知识点的惯性应用相对麻痹，且兴致不高。因此，在高中阶段的数学知识教学中，数学教师不妨适当的在课堂教学时间内，引出一些数学思想的趣味融合教学，以此实现学生的数学学习思维深化。毕竟，单一化的知识灌输，极有可能引来学生的学习反弹，让学生厌恶数学课程。所以，数学教师在教学活动中结合一些具体的数学思想，增加数学教学的生动性，不仅可以打造良性的教学氛围，还可以使学生在课堂学习时间内，根据具体的数学内容，内化自身的思想感受，从而深化数学思维。例如：在“空间几何体”一课的教学中，数学教师巧妙的引入数学思想的渗透教学，在讲课的过程中使用多媒体展示工具，将数形结合思想在此时灵活引用，既能保证学生的学习视线不再只是教材、黑板，还可以是颜色鲜明的视频画面或图片呈现，同时还可以让实践例题的导出生动形象，立体化的更加直观，辅助学生的空间思维锻炼。
结语：
综上所述，在高中阶段的数学教学过程中，数学教师要想从学生的数学思维能力总目标，来进行数学教学的过程反推，就需要首先完善自身的教学理念，然后结合现实的教学情况针对改革，从教学内容、教学方法、教学拓展等方面进行学生思维能力培养的捆绑渗透，让学生的实践自觉性被科学迁移，最终助推学生的数学思维能力发展。
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