李正坤
江西省吉安市吉安县永阳小学 343109
摘要：小学阶段的教育对于学生的思维能力的培养是至关重要的，在以往的传统教学模式下，教学一般以教师主动教学为主，这种教学模式简单但是无趣，对于专注力不强的小学生来说，更难达到教学效果，反而会造成学生对教师的依赖，不利于小学生自主能力以及创造能力的发展。而高效课堂不仅有助于学生学习效果的增强，还可以达到引起学生学习兴趣，提升学生综合能力的目的。
关键词：小学数学；课堂教学；高阶思维能力
引言
在新课改的逐步普及下，小学数学教学老师开始重视对学生创新性思维的培育，力求能够通过创新性的教学方案来激起学生对数学基础知识的学习兴趣，带领学生融入到具体的实践活动中锻炼其对数学基础知识的实际运用能力，从而强化小学生的数学核心素养。
1数学知多少，在“听”中学
数学悦读中的“数学知多少”板块，内容涵盖了数学的小故事，有趣的数学题，拓展的数学知识……既配合数学教材内容，也涵盖了数学课本以外的相关素材。例如，苏教版三年级下册的第一单元，学生在掌握两位数乘两位数的计算方法以后，引领学生发现“铺地锦”的方法也可以解决两位数乘两位数的问题，开拓了学生的眼界。铺地锦，是一种植物，也是一种乘法计算的方法。铺地锦地态，药用植物，以全草或根入药。广泛分布于南方各地，矮小灌木，聚伞花序，花期5-7月，果实黑色无毒。常用于治疗外伤出血、腰腿痛等，祛风利湿、补血。1494年意大利数学家巴切利介绍了八种乘法，第六种就是方格乘法。方格乘法约于十五世纪传入中国，形如我国古代织出的锦缎。因此，我国的劳动人民给这种计算格式起了一个很形象的名字一“铺地锦”。先画一个正方形，在方格上边、右边分别写下两个乘数。再用对角线把方格一分为二，分别记录上述各位数字相应乘积的十位数与个位数。把第一乘数62写在格子图的上面，第二乘数37写在格子图的右面。然后，2×3=6的6写在2下面的方格里,个位6写在斜线的下面，因为6是一位数，因此要在斜线的上面补一个0。同样道理把6×3=18,2×7=14，6×7=42分别写在格子里。然后从最右边起把同一斜线里面的数全部加起来，如最右面的斜线只有一个4就在斜线末端写4:第二斜线里面有6、1、2加起来等于9就在末端写9，第三斜线里面有0、8、4加起来等于12就在末端写2,进1到第四斜线:第四斜线里面有1加上进来的1等于2就在末端写2。最后就按照先从上到下再从左到右的顺序依次写下来2294，所以62×37=2294。课前，我们录取学生成为小主播并进行录音，锻炼和提高学生的数学表达；课堂上，我们让学生用“听”的方式学数学，让孩子了解了铺地锦的历史，更了解了铺地锦的计算方法，在丰富数学素材的同时，让数学课堂内容变得更生动，更好玩。课后，我们鼓励孩子参与“数学知多少”素材的寻找，在活动的过程中，学生接触到大量的“数学·史”、“数学·人”、“数学·事”和“数学·情”，引领更多的孩子用数学的眼光去发现世界。
2重视开展实践教学活动
目前，大部分小学数学教学只关注理论知识的讲解，不重视实践教学活动的开展。这样会影响到学生实践能力及动手能力的提高，限制学生综合能力的发展。要改变这一状况，教师必须重视小学数学实践教学活动的开展，在课堂教学中开展实践教学活动，提高实践性，在教学数学理论知识的同时，培养学生的实际运用能力。在寒暑假，教师要组织学生参加夏令营或冬令营，在活动中可以设计数学游戏。学生通过参与游戏，不仅可以丰富课余生活，还能加深对数学知识的印象，培养自身的实践能力。
3利用游戏环节培养学生数学思维
教师要使学生具备一定的数学学习知识，从而拓展学生的思维学习空间，引导学生在学习当中树立科学的学习观念。教师要通过游戏不断地强化学生的数学学习思维。例如教师在引导学生学习“对称图形”这节内容时，教师就可以另分小组合作探究的模式引导学生探索对称图形的相关问题，使学生能够回答正确一道题可得满分10分。教师再结合每一个小组所得的分数评出第1名，并且给予相应的鼓励和奖励。教师通过此类教学方式能够有效地提升学生的竞争能力和数学学习，热情强化学生的学习主动性。
4借助互动活动，培育学生的创新性思维
对学生创新性思维的培育需要一个相对轻松自由的学习场所，并且数学老师要引用各种先进的教学工具和教学理念协助学生转变学习观念，在实际课堂上充分发挥其自主学习思维和创新性意识。通过互动活动增加学生对数学基础知识的学习兴趣，同时激起学生的创新思维，从而强化学生对数学基础知识的理解和使用。
5培养学生学习主动性，增强学生自信心
小学数学虽然是数学的基础内容，但是对于思维能力有限的小学生来说，小学数学还是一门对逻辑思维能力要求比较高的学科，正是由于小学数学的这一特点，许多小学生产生了对数学学习的恐惧心理或者逃避心理，因此小学数学教师在教学过程中应当采取培养学生主动性，增强学生学习自信的方法。教师可以通过课堂游戏的方式，引起学生的兴趣，引导学生主动参与到学习中来。例如，在进行《小熊购物》一课的教学时，我首先采取安排学生做游戏的方式引导他们对于长短、高矮、大小的认识。首先在上课之初，我首先告诉他们这节课要以做游戏的方式进行学期，学生们迅速就提起了精神，集中了注意力，我先把部分同学按照身高分成不同的小组，然后对学生进行哪个组的成员身高最高的提问，很快就有同学七嘴八舌地进行回答。这样的教学方式简单且富有吸引力，能够在引起学生兴趣的同时使他们完成学习任务，使同学们主动参与到学习中来，让他们能够发现学习的乐趣，使得他们的恐惧心理得到缓解甚至完全克服。
结语
总之，不论是学生的数学学习过程，还是其他学科的学习都需要学生充分发挥其想象力和创新思维，而且学习本身就是一个“再创造”的过程，因此，在实际小学数学课改的过程中，数学老师要借助新颖的教学模式和活动，逐步丰富实际课堂，强化学生的创新性思维，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育,2020(1):73-74.
[2]吴爱霞.小学数学高效课堂教学研究[J].中学生作文指导,2019(1):178.