何绍红
辽宁省凌源市沟门子中心小学
摘 要：我们把师生之间进行的一系列语言或行为上的交流过程称为“师生互动”。良好的师生互动对小学生的心理影响具有重要的作用，也是我们评价教学质量的重要指标，直接影响到我们的教育教学质量和效果。
关键词：师生互动; 教学互动 课堂教学
我们把师生之间进行的一系列语言或行为上的交流过程称为“师生互动”。良好的师生互动对小学生的心理影响具有重要的作用，也是我们评价教学质量的重要指标，直接影响到我们的教育教学质量和效果，所以在小学数学课堂中进行师生互动是十分必要的。
一、重视增加课堂教学的活力。
在数学课堂教学的过程中我们应该以引导者的身份参与到学生的数学学习中，并对数学问题展开积极的讨论，在这个过程中对学生进行鼓励，以此来提高学生的自信心，让学生获得成功的喜悦，打破传统教师“教”学生“学”的模式，实现学生与教师的共同学习与进步，进而完成数学教学目标。
例如：在教学“混合运算”时，教师先出示“96÷12+12×4=？”这个题目。让学生试做这道题，孩子们会根据前面所讲的方法，先進行“乘法和除法”的运算，再进行“加法和减法”的运算，学生在计算过程中，教师边巡视边查看，孩子们做完后，接着让孩子们小组讨论为什么要这样算？然后教师参与到学生的讨论中去，去听听孩子们的想法，而当学生遇到困难时，教师可以适时地进行指导和积极的引导，这样在小组讨论过程中就形成了良好的师生互动，就可以将题目中的问题层层的进行剖析。不难看出在这个过程中，不仅促进了学生对相关知识的理解与掌握，同时也增加了课堂活动的活力，促进了课堂教学的有效开展。
二、.重视反馈评价，实现互动的情感升华。
学生都希望得到老师的鼓励和肯定，因此教师在教学过程中应该深刻的认识到良好评价的重要性，教师应该客观的看到每一个学生的每一点进步并给予学生适当的鼓励，进而促进学生的自信心和成就感，学生在体验成功之后就能够快速的投入到课堂学习中去。同时学生在教学过程中就会保持饱满的精神状态，这为师生互动创造了有利的条件，同时在这种积极的状态下，学生在师生互动的过程中促进了自我构建、自我发展、自我完善，实现了由“要我学”到“我要学”的积极转变。
例如，在教学“三角形的分类练习课”这节知识时，教师可以设计这样一个互动学习的过程：“孩子们，我们已经认识了三角形，并且知道了三角形根据角的特点可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。谁来猜一猜老师手里的三角形是什么三角形呢？（这个三角形只露出一个角）”。有的学生说：“我觉得是锐角三角形，因为我看到锐角了，那另外两个角可能是锐角。
”有的学生会说：“我觉得是钝角三角形可能性大，虽然看到的是锐角，但也有可能另两个角一个角是锐角，一个角是钝角，……”这样孩子们会积极的参与到谈论中去，同时，教师对孩子们的回答给予适时地指导、点拨和鼓励。不难看出，通过“猜一猜”这样的活动，不仅激发了学生的兴趣，同时在“猜”的过程中，促进了良好的互动，学生不仅掌握了三角形角的特点，还加深了对锐角、直角、钝角三角形的认识。
三、关注“参与面”，实现科学的教学互动。
我们在进行师生互动的过程中应该重视学生的能力差异，应该充分尊重学生的个性需求与喜好，面对学生在逻辑推理上的差异，我们应该采取有针对性的措施，因此我们在互动的过程中应该注重多种思维方式的解题策略，同时给学生留足思考的时间和空间，让学生能够有时间、有能力参与到小组合作中去，进而实现全体学生的共同进步，也只有这样，学生才能够在交流互动中促进数学能力的发展。
例如，在教学“乘除法的意义和各部分之间的关系” 这部分知识时，教师先出示例题：每个花瓶里插3枝花，4个花瓶里一共插了多少枝花？然后让同桌的孩子先讨论这道题的做法，说一说这道题可以怎样做？接着让同桌的孩子用不同的方法解答这道题，再让孩子们把两种不同的算法放在一起（用加法算：3+3+3+3=12，用乘法算：3×4=12），最后提问：观察上面的两种算法，你发现了用哪种方法计算比较简便？从而使孩子们知道“求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。相乘的两个数叫做因数，乘得的数叫做积。”这样的互动学习，使孩子们能充分的参与到小组合作中去，同时也掌握了乘法的意义和各部分的名称。
四、以互动检验教学目标，深化理解数学概念
学而不思则罔，思而不学则殆，为贯彻落实学生深刻理解数学概念，教师应设置互动教学方式，通过引导学生思考，助力深刻掌握数学知识点。例如某节课堂教学目标为掌握圆的直径与半径之间的关系。在讲解关于圆的直径、圆的半径课程中，通过课堂学习，学生掌握了圆中直径与半径的关系，即直径长度是半径长度的两倍。在教师就圆的直径与半径之前的关系进行课堂检验之后，发现部分学生认为“直径的长度等于半径的2倍”，而这种表达方式存在很大的误区，即缺少前提条件“同圆或等圆”。由此发现，学生关于直径、半径关系的概念并没有深刻的掌握，必须通过恰当的方式进行巩固练习，加深学生对相关知识的记忆。
为了能够实现这一教学目标，教师需要分析学生的整体数学水平，通过科学互动方式，引导学生主动思考，通过实践检验，探究该课堂的数学真理，践行新课程改革的理念。例如：在课堂上发现部分学生并没有真正掌握圆的直径与半径之间的关系时，教师可以引导学生自主探究，使用圆规绘制一个直径为2cm的圆（圆1），然后再绘制一个半径等于2cm的圆（圆2），教师鼓励学生对圆1、圆2的直径、半径进行比较，并总结他它们之间的关系。由此学生们通过比较发现，圆1、圆2的直径、半径之间，并不满足“直径的长度等于半径的2倍”的关系，教师通过引导学生分析其中的原因，加深学生对数学知识点的理解，增强课堂教学的有效性。基于这种教学方式，充分发挥了师生互动的作用，使得課堂更为高效。
结束语
良好的互动教学增加了学生参与课堂学习的机会，有利于师生之间的情感交流，让我们的课堂教学变得更加和谐和融洽，而本文通过对小学数学教学中师生互动存在的问题的分析与研究，给出了一些促进小学数学教学师生互动效果的原则和策略，希望能够促进我们数学教学取得良好的发展。