张志鹏
辽宁省朝阳市建平县高级中学
摘 要： 随着新课改进程的不断推进，课堂教学中对学生的主体地位更加的注重，大力提倡探究式教学，主要是为了对学生的实践能够等全面技能与素质的充分培养。高中属于学生个性得以塑造与产生的重要时期，教师必须充分利用本学科的特征，使教学内容结合学生的具体个性特点，有效激发学科学研究方法，掌握处理解决问题能力的一种学习方式。学生综合素质的提升。
关键词：探究式教学方法 ? ?高中数学教学 ? ?应用
探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探究问题的学习方式，具体地，是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握处理解决问题能力的一种学习方式。。
一、高中数学探究式教学法的重要意义
随着教育体制的不断改革，在高中数学的教学过程中，由于数学概念的作用和性质不相同，有些概念简单明了，容易理解，而有些概念内容复杂，学生理解比较困难，这就需要学生不断地发展思维，进行探索学习，对于学生的整个数学知识的掌握具有关键的作用。探究式教学模式要求老师具有不同的教学方法，灵活应变。主要有以下几个目的：一是让学生认识和理解探究式的含义，给学生以感官的认识，学生们通过初步的认知达到对探究的基本把握。二是加强巩固，学生在进行探究学习之后要进行深刻的理解，通过具体的练习题掌握数学的应用，通过学生的记忆熟练掌握探究的具体概念。三是对探究式教学模式的整体和系统把握，由于高中数学体系不是独立和毫无联系的结构，而是环环相扣的链条，如果不能理解探究式教学的重要性，就会影响到数学概念的理解，所以，学生要系统掌握探究式教学，从整体角度把握探究式教学的重要性，并很快促使探究式教学得到应用和推广。
二、高中数学课堂应用探究式教学方法具体表现
1.在生活中将学生的探究热情充分激发出来
数学与生活存在紧密的联系，除了能够使数学学习的难度明显降低以外，还可以将学生的数学思维充分的调动起来，以此培养学生利用学习的知识解决具体问题。例如，在“导数”进行学习的过程中，由于导数在具体生活中的应用较广，所以，运用导数求最值是一种有效途径。为了将学生的探究热情充分的激发出来，教师出示了如下问题：
饮料瓶身的大小对饮料企业利润存在影响吗？你是否注意到市场上相同含量的小包装物品通常比大包装的要贵很多？你想在数学方面了解其中的道理吗？例题：XX企业制造并出售圆形的瓶装饮料，瓶子的成本为2 分，已知每售出1ml 的饮料，就能够获利0.2分，瓶子的最大半径为 60mm。问题：瓶子的半径为多少时，每瓶饮料的利润最大与最小？
购买物美价廉的商品使我们需要重点考虑的事情，在这样的情况下，数学的作用也有效地被挖掘，充分调动了学生对数学知识探究的热情与积极性。在同学们充分的交流与探讨中，最终采用导数的知识将答案得出解答，得出半径为 20mm时企业的利润最小，半径为60mm时企业的利润最大。
2.设计问题，诱发学生进一步探究
提问是对学生思维能力充分激发的重要方法。课堂提问的合理性与有效性，可以将学生的自主参与性充分的激发出来，能够使学生对数学知识产生一种好奇，从而有兴趣对数学知识进行探究，而兴趣还可以使个体进行有效地思维，逐步发现问题、提出问题以及解决问题。
数学具有理论性较强与实践性较强的特点，适宜学生进行自主探究性活动，所以，教师必须目的、科学的进行问题的设置，诱导学生对知识进行进一步的探究，最终产生数学模型，在使学生思维不断活跃的过程中，还使学生学习的自主能力不断提高。例如：在对“等差数列的概念”进行学习的过程中，教师首先提出问题：观察以下数列，你发现了什么？有什么特点？具有的性质是什么？
①1，3，5，7，9，11，13，15……
②3，7，11，15，19，23，25，29……
③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15……
④2，4，6，8，10，12，14，16……
高中学生对于上述问题可以较快的发现具有的特点，并将其存在的规律进行总结，从而教师引导学生采用自己的语言将数列中的性质表达出来，进而将“等差数列的概念”显示出来。根据此问题的提出，可以引导学生对知识的探究欲望加深，在学生对等差数列的概念充分了解后，随后引导学生对等差数列的有关知识进行自主探究，另外，还可将等差数列的内容进行适当的延伸，使学生将等差与等比知识可以一同学习，使学生对数列的了解与应用有所加深。
三、制定合理的教学目标，为小组探究式教学方法提供前提
教学方法和教学手段是围绕着教学目标服务的，合理的教学目标决定着教学活动的发展，是教学方法实施成功的关键因素。因此，教师在实施小组探究式教学方法的时候，首先就要设置合理的教学目标。教师设置教学目标要具备整体的观念，从最终的教学目的出发，然后细化到每一节课中，让学生温故而知新，提高学生的沟通能力和独立思考能力。同时，教师要坚持以人为本的原则，注重教学目标的层次性和适应性。不同学生的理解能力和接受能力也不相同，教师要充分的考虑到学生的差异，分层次的设置教学目标，做到因材施教，让每位学生在小组探究学习活动中都有所收获和进步，都体会到成功带给自己的喜悦，从而实现学生的共同进步，完成最终的教学目标。
四、营造民主和谐的学习氛围
首先，教师要破除“好为人师”的观念。变“权威教学”为共同探讨，学生作为课堂学习的主体，应极大的注意发挥其能动性、创造性，让居高临下的老师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是老师站在学生中间，与学生平等对话与交流，过去由老师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。在课堂上，老师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生问老师质疑、问难。老师要高度重视学生的新体会，新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
其次，老师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。
实践表明，建立和谐、民主的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习欲望，使学生成为学习的真正主人。
总之，数学课中应用探究式教学方法，可以将学生的参与性、积极性充分的调动起来，使学生的学习兴趣与热情充分的被激发出来，从而使学生教学过程中找到符合自己的发挥平台，将数学课堂教学对学生综合发展的教学目标充分的实现。