张欣欣
临沂市河东区益民实验小学 276025
摘要：应用题为考查小学生数学知识综合能力重要途径，为数学教学难点及重点。随着新课改理念不断深入，强调需将培养学生应用意识为核心，加强学生综合实践能力。在解答应用题基础上，将学生所学数学基础知识予以巩固，提升学生分析、解决、运用能力，其始终贯穿于整个小学数学教学中，需积极采取针对性措施，创新教学，激发学生思维。本文就小学数学应用题教学进行研究。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
小学数学为自然学科，其对学生逻辑思维培养具有重要作用，而应用题为小学数学重要构成，涉及多方面基础知识，综合性及复杂性较强，高质量应用题教学，可强化学生对数学基础知识理解，同时提升学生综合实践运用能力，与新课改教学理念相吻合，当前受多种因素影响，譬如教学方式单一、学生缺乏学习兴趣等，均导致教学质量难以切实提升，阻碍学生综合能力培养，需积极开展有效数学应用题教学研究。
一、小学数学中开展应用题教学的必要性
小学数学开展应用题教学必要性，可从以下几方面阐述：其一，与其他数学教学内容相较，应用题集众多知识于一身，高效应用题教学，可培养学生解题能力及思维培养；其二，数学各大考核中，从小学至中学，甚至延伸至大学，应用题为考核重点内容，小学数学应用题有效教学，培养学生数学知识综合能力，不仅提升学生学习成绩，而且对更深层数学知识学习奠定基础；其三，根据新课改理念，在小学数学教学中，适当融入生活实际问题，实施应用题教学，便于学生将所学知识用于解决实际问题中。
二、小学数学应用题教学存在问题
1、学生缺乏应用题学习兴趣
小学数学中，与其他数学内容相较，应用题难度较大，学生必须熟悉掌握数学知识，且需灵活运用。同时，要求学生需将题目中隐藏条件予以明确，分析数量之间存在关联，进行全方位推理，最终获取答案。多数学生长期难以找到适用自身解题方法，长此以往，便会失去学习兴趣，阻碍教学工作顺利开展。教师教学进程中，极易忽视此内容，将灌输知识为重点，无法提升教学效率。
2、应用题教学模式单一
受应试教育影响，多数教师仍将成绩为学生知识掌握衡量标准，采用传统教学模式，主要表现为教师将应用题涉及题型让学生自主练习，其致使教学手段较为单一，实施题海战术，学生负担加重，长期会产生抵触心理，难以达到理想应用题教学效果。
3、忽视学生开放性思维培养
教师教学进程中，将重点并未设置于学生开放性思维培养，主要核心放置于如何提升学生成绩。教师将应用题进行归类，如行程、年龄等问题，设计部分典型案例，总结出固定方案，要求学生将其记忆并运用。虽此方式可提升学生成绩，但不利于学生开放性思维培养，难以发挥应用题设置初衷，学生无法实现学以致用。
4、应用题教学与生活联系缺乏
数学与生活息息相关，应用题教学离不开生活，但当前教师教学与生活联系有待提升，致使学生难以掌握及理解数学知识。教师单一将课本为教学基石，学生难以将应用题联系与生活，无法感受数学知识在日常生活中运用。
三、优化小学数学应用题教学具体策略
1、联系实际，激发学生学习兴趣
应用题与一般数学问题存在差异，为文字组合起来的问题，小学生理解能力有限，智力处于开发阶段，对文字含义理解可能存在偏差，长期以往失去解决问题自信心，缺少学习积极性。
针对此类现象，小学数学教师在应用题教学中，可适当引入学生较为感兴趣话题，激发学生学习积极性，全身心参与到教学中，譬如：数学教师应用题教学进程中，对打折商品，教师可进行一下灵活设计：国庆期间玩具商店玩具正在促销，买全部产品均可享受七折优惠，小明买一个机器猫付了63元，那么机器猫不打折前应付多少元？之后教师可引导学生应用题中数量间存在的联系，进而激发学生学习兴趣，使学生思维处于活跃状态，利于高效课堂教学质量[1]。
2、灵活运用多种教学模式，帮助学生掌握解题步骤
小学数学应用题教学，教师需对课堂目标予以明确，积极引导学生认识应用题教学意义，培养学生良好审题习惯，帮助学生掌握解题步骤。教师通常多注重理论，将解题思路向学生展示，忽视学生解决问题能力培养。主要模式仍沿用教师为“放映员”，学生为“观众”，无法培养学生自主探究能力，同时教学效率较低。因此，新课改背景下，小学数学应用题教学，需结合多种教学方式，如合作模式、自主探究学习模式，不仅可将学生合作意识予以加强，而且培养学生独立思考能力。给予学生充分思考时间，小学生自控能力较为薄弱，学生需对其进行合理引导，激发学生解题好奇心，帮助学生形成正确解题思路。
3、教学中创设生活情境
生活为学习广阔天地，数学学习与生活密不可分，若仅仅依附数学问题，学生对其理解存在偏差，教师若能结合熟悉生活情境，可实现事半功倍效果。教师应选取学生生活中常见材料，提出相应数学问题，激发学生学习兴趣，利于学生理解及接受。同时，结合生活实际应用题，利于学生实践能力培养。传统教学模式无法将全部学生进行关注，仅可通过黑板实现教学，难以激发学生学习自主性，而采用联系生活实际，可切实激发学生学习情绪，充分利用多媒体帮助学生感受，培养学生良好的逻辑思维。譬如：小明家今年大丰收，但是原来家里的储粮仓已经坏掉，需重新制作一个，现在小明家有长、宽分别为5.58m、3.27m长方形铁皮，如需制作一个圆柱体粮仓，应如何制作？教师可积极引导学生利用长方形纸，按照自身思路制作体积最大圆柱体，随后教师可通过多媒体向学生展示图片、动画，不仅使学生可将生活实际问题予以解决，同时转变较为沉闷教学氛围[2]。
4、思维发散，提升解题能力
数学学习核心目标为，帮助学生学会举一反三，提升解决问题能力。所以，加强应用题训练，对学生思维扩展能力有益，将数量间关联予以分析，为解决问题奠定基础。首先，采用一题多变训练法。主要将条件不变，提出不同问题，譬如：水中有30条金鱼，20条黑鱼，教师引导学生并提出问题：需要求和还是求差？求倍数关系？等均可构建数量间关系，训练学生解决问题能力。其次，培养学生一题多解能力。引导学生立足于不同角度，解决同一问题，培养学生思维灵活性及发散性。譬如，经典问题“鸡兔同笼”笼内有鸡与兔若干只，共有14个头，48只脚，鸡与兔各有多少只，此问题解法较多，最常见对一元一次方程解答法。教师需积极引导学生探索其他方法，可用假设法进行解答，积极鼓励学生多思考、多动脑。最后，同题扩张法。一个题目中将已知条件予以深究，譬如：一个平行四边形，底边长度为8米，底为高的两倍，面积为多少？此题目中存在隐形条件，需帮助学生将思维予以转换，帮助学生准确判断问题，通过分析、思考，最终完成解答[3]。
结束语
与数学单一计算教学内容相较，数学应用题教学难度较大，小学生思维概括能力较为薄弱，易受外界因素影响，解答题目通常采用单一解答时，习惯于固定解答模式，难以灵活运用所学知识，无法实现综合性分析及计算。因此，教师需在应用题教学中，通过将生活实际予以利用，激发学生学习兴趣，同时采用多种教学模式，营造活跃的课堂氛围，提升学生学习自主性，积极培养学生发散性思维，提升自身解题能力，提高应用题教学质量。
参考文献
[1]姚雯婷.从数学建模角度浅谈小学数学应用题的解题策略[J].当代人,2018(12):32.
[2]黄朝彬.提高小学数学应用题教学效果的方法浅析[J].魅力中国,2018(49):26.
[5]尹秀.浅谈在小学数学教学中提高学生应用题解题能力[J].新智慧,2018(36):30.