敖路
辽宁省朝阳市建平县第三小学
摘要：英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。
关键词：故事教学法；英语课堂； 整体感知
如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。
一、故事教学法在小学英语教学中的作用
建立小学英语课堂教学的故事情境，可以为小学生营造一个良好轻松的学习氛围，寓教于乐。让小学生准备故事、讲解故事、互相讨论故事，可以让小学生对学习内容更加关注，从而提高学习积极性，让学习不再被动，而是转换成为一种乐趣。故事情境教学法，可以让学生真切地感受到英语语言的实际应用，英语不再是书本上的语言，更是与人交流沟通的桥梁。在故事情境教学中，教师可以让学生在情境中扮演相关人物，不仅提升了学生的英语口语能力，更提升了学生的语言表达能力。与此同时，故事情境教学法可以有效地扩展学生的文化知识，让学生对世界文化有更多的了解，眼界更加开阔。语言学习可以让人们更好地接触外界的知识，了解不同的文化、风土和人情，从而培养小学生的综合素质能力。不仅如此，积极向上的故事情境有助于学生从小培养良好的道德品质，故事本身具有寓意色彩，情节、人物都可以教会学生人生的道理，帮助学生从小养成乐于助人、勇敢自信等优秀品质。在故事教学中，教师可以利用人物故事来作为教学素材，同时在故事情节中融入课程相关内容，引导学生通过自主演绎以获得深刻的理解。此外，故事教学还可以显著提升学生英语语感，这是因为在故事教学中，学生可以通过串联词语以及表达情境以获得对词汇更为深入的理解，利用故事构建的大环境渲染，可使学生反复训练单词形态以及词汇发音，通识根据故事情境的变化推测新的词汇，这样也能够显著提升学生英语学习效率。
二、整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
三、?用故事来呈现新单词和新句型
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。
而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，
例如，在五年级上人教版第四单元第六课Unit 4 What Can You Do? C Story Time的课文内容就是小田鼠和蛇故事，学生对小动物的故事很感兴趣，故事是学生喜爱的形式，故事讲述的是田鼠不小心碰到了想吃掉它的蛇，聪明的田鼠积极地开动脑筋，骗过了蛇，从蛇口逃生的一次经历，是孩子感兴趣的话题。教师充分利用丰富的语态，模仿动物声音的不同语气和动作为学生表演这一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的词汇和句型。
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，该课的教学目标中需要学生能巩固本单元核心语料What?can?you do? I can …. Can you...? Yes, I can. No, I can’t.句型。教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。
四、??再次熟悉故事巩固新单词和新句型
角色扮演??这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne?Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。让学生扮演不同的角色操练新句型
表达看法??鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
续讲故事??教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
五、通过故事来教学阅读
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事阅读教学就能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。?
正如英语中的这句话说得“Every?coin?has?two?sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。
综上所述，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。