胡苁
温州市第五十一中学
【摘要】本文通过不同教学片断的分析，探讨高中英语写作中学生思维能力的现状及问题，并针对基础不同的学生提出了相应的对策，即重视写作与文本理解的结合，提高学生写作逻辑思维能力；合理创设情境、运用话题，发展学生创新思维意识。
【关键词】高中写作；逻辑思维；创新意识
一、高中英语写作中思维能力现状及存在的问题
长期以来，英语写作一直是令师生困扰的问题。笔者执教高三多年，发现高中学生英语写作能力十分薄弱。就此，笔者对任教班级的100个学生进行一项关于“英语写作难在哪？”的问卷调查，结果如下（见表1）：
从结果分析来看，学生写作存在很多共性问题：词汇量贫乏，文中多流水句错误，不会运用连接词连接并列句或复杂句；思路不开阔，所写的作文内容贫乏，缺乏对问题的思考，空话连篇创新思维能力缺失；缺乏谋篇布局的能力，没有构思，条理杂乱，欠缺主题。究其原因，与他们缺乏一定的写作思维能力有关，其中最主要的是逻辑思维能力和创新思维意识。而写作思维能力的提高不是一朝一夕能达成的，必须贯穿高中三年的学习。教师需要在平时的教学中扎实于课文，在指导阅读技巧的同时进行写作思维能力的培养，通过写作与文本理解的结合，提高学生写作的逻辑思维能力；合理创设情境，发展学生创新思维能力。
本文笔者以培养高中生英语写作思维能力提出相应的对策与方法。
二、高中生写作思维能力提高的对策
教师一味说教式地强调开发学生思维能力和提高创新意识，这种单一的满堂灌式的教学方法和被动的学习方式难以提高学生的思维能力。要扭转这一局面，教师应摒弃传统的教学模式，优化教材与教法，以生为本、因材施教，对于基础不同的学生开展不同的活动，使学生通过感知、体验、实践、合作等方式学以致用，提高学生在写作方面的思维能力。
1. 重视写作与文本理解的结合，提高学生写作逻辑思维能力。
提高学生写作的思维能力，仅靠教师解释逻辑思维的定义、告知学生逻辑的概念是不奏效的。教师应在日常教学中，对于基础较弱的学生，重视写作与阅读的结合，在处理文本时教会他们分析句子之间的逻辑关系，指导学生正确识别并使用连接词。
（1）分析句子之间的逻辑关系
大部分的学生在写作时提笔就写，没有构思，想到一句写一句，上下文缺乏逻辑，对于文章的整体结构欠考虑，写出来的文字往往前言不搭后语。教师应在授课时，指导学生体会句子之间的逻辑关系，通过实践使学生树立起转折、总分、因果等逻辑概念，使他们了解写作不是简单的句子与句子的堆砌，而是存在着一定的逻辑关系。同时，在指导写作时，要给学生灌输中心词（key words）与主题句（topic sentence）的概念，只有掌握了中心词和主题句，才能理清句子与句子之间的逻辑关系，才能扣住题眼来进行选材、写作。
[案例1] Li Na is a person full of passion. She is so hard-working that she puts her heart into tennis, devoting more than 9 hours a day to practicing. In 2011 she became the champion of the French Open.
这段文字，单从语法上看，没有存在大问题，但是没有凸显主题。该学生想表达的主题是李娜是一个充满激情的人，但是所举例子却是李娜如何刻苦、投入，这在逻辑上是不能成立的。因此可以将此句修改为：Li Na is a person full of passion. When she was in the final of the French Open, she screamed “Come on” to cheer herself up. Everyone present was inspired by her spirit.
[案例2] 2014年温州市一模试题的写作分析课上，授课教师首先用两个小片段让学生选择哪个更适合主题句（图1），继而进行逻辑思维方面的指导--主题句和下列片段之间是否存在逻辑关系，从而指出中心词的重要性（图2），最后进行写作技巧的点拨：紧紧扣住“题眼”（即中心词）和主题句，找到主题句与所写内容之间的逻辑关系，才能紧紧扣住中心。
（图1）（图2）
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这样的活动设计，让学生通过体会、对比、感悟的方式，在教师的指导下熟悉句群之间的逻辑关系，这样他们就能在自己的写作中关注逻辑，增强逻辑意识。
（2）正确识别、使用连接词
一篇好的文章不仅需要好的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词以及一些介词和短语等。连接词具有并列、转折、递进、条件、因果等逻辑关系。正确识别文本中的连接词，不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，而且可以帮助学生更好地发展逻辑思维。
但是现在普遍的做法是教师到了高三给学生整理出各种逻辑关系的连接词，让学生进行背诵，期望他们在写作中加以运用。这样的做法致使学生长期处于被动地听和记的状态，没有主动参与、体验，无法激起他们的学习积极性，收效甚微。例如，由于对连接词的逻辑关系一知半解，学生在是否运用连接词或选择哪个连接词上出现失误，比如“Because polar bears depend on their fat store to pass summer days, they need feed themselves with enough food in winter”，显然这两个分句之间不存在因果关系，因此使用连接词because是错误的；表示同类逻辑时可借助不同的连接词，如表示因果关系的连接词除了使用最常见的because，还可以用as a result，account for，as a consequence等。因此在平时的写作训练中，教师在强调语篇通顺连贯的重要性的同时，应教授学生英语连接词的含义和用法，通过对比等方式让学生自己去发现运用连接词的好处，提高连接词使用的准确性和多样性。
[案例3]The negative aspects of surfing the Internet are apparent. On the one hand, some students prefer to play computer games rather than study their lessons. On the other hand, there are many students who are often absent from school for days to spend time on the Internet.
案例3的句子缺乏逻辑关联，条理混乱。学生经常误以为on the one hand … on the other hand之间是并列或者递进的关系，而事实上，这一对连接词一般是用来对比两种不同或相反的事物和看法（comparing different or opposite facts or ideas）。该生用on the one hand 和on the other hand列举了上网的负面影响，即“学生更喜欢上网玩游戏而不是学习”和“有些学生甚至逃学呆在网吧”。这两个方面的逻辑关系应该是：学生因为喜欢上网玩游戏所以才逃学，是因果关系。理清它们之间的逻辑关系之后，案例3的句子可以修改为：The negative aspects of surfing the Internet are apparent. One of the disadvantages is that some students prefer to play computer games instead of studying their lessons. As a result, there are some students who are often absent from school for days to spend time on the Internet.
[案例4]在人教版必修2第1单元的复习课上，笔者设计学生写作：“是否对民众开放文化古迹”（图3），并将两篇学生习作让学生对比、评价（图4），学生很容易得出结论：A同学的文字，虽然句子之间存在一定的逻辑，但是通篇只用连接词?and来衔接，这样的文字显得比较生硬；而B同学在表示并列或递进关系的时候用了besides，what’s more这样的连接词，使文章变得连贯流畅。
（图3）（图4）
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通过这样的方式，学生在语篇、语境的支持下，对不同的连接词的逻辑关系有了更深的认识，对以后写作的逻辑性有所帮助。
2. 合理创设情境和运用话题，培养学生创新思维意识。
在英语课堂教学中，教师应以话题为线索，让学生在创设的情境中学习新的语言知识，学生可以通过积极思考，在已知的情境中灵活地表达自己，用自己的生活经验和情感体验创造性地使用语言，实现有效交际、发展创新意识。
写作之前的“说”很有必要。学生讨论、表达的过程是互相取长补短的过程，也是运用、整合和纠正语言的过程，也是培养学生创新意识的过程。教师应该创设恰当语境，精心、有效地设计让学生感兴趣的话题，使他们有话好说并且有新意，在讨论中能真正碰撞出花火，激发他们的创新思维。
[案例5]在人教版必修3第4单元How life began on the earth阅读课第二课时，课文第三段出现“This produced a chain reaction, which made it possible for life to develop.”这句。为了让学生更好地理解并运用make it possible for sb to do sth这一结构，授课教师根据学生学情，结合本单元话题创设情境，设计了讨论话题（图5），这一话题以课文为起点，又高于课文，学生对于这一话题十分感兴趣，讨论气氛热烈，情绪很容易被“煽动”起来，大家有了畅所欲言的冲动，有创意地提出各种保护地球的建议。讨论过后，教师设计了与保护地球相关的句子进行中译英的练习（图6）。这样的句子翻译，立足于学生生活实际，让学生有机会充分运用此短语，使得学生对于新知识的掌握由感性认识逐步内化为理性理解。
（图5） （图6）
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三、对写作教学的启示
写作教学的目的不是教授给学生一套套写作模板，而是教会学生独立思考，写出有内容、有思想的文字。教师们要改变重语言形式、轻语言内容的观念，在写作教学中培养学生的思维能力。学生也会在教师的引导上重视思维能力的提高[ 舒玮，2014，思维能力和高中生英语写作的相关性，55页]。本文通过对案例的分析，笔者认为，教师在写作教学中应注意以下几点：
1. 深入分析教材和学生学情，教学环节的设计既要紧扣课文内容，又要关注篇章的逻辑关系，还要与学生生活实际相符；课堂活动要体现学生主体作用，不能教师一言堂，要将更多的实践机会留给学生自己归纳整理，这样学到的知识才能扎实。
2. 重视写作与文本理解的结合，引导学生主动探究、识别和体会，学会分析句子与句子之间、主题句与关键词之间的逻辑关系，增强在写作时关注句群逻辑关系的意识；学会识别并正确运用连接词；创设情境，设计符合生活实际的话题供学生讨论，有效激活旧知、学习新知，引导学生多方式多维度思考，在讨论中创造性地运用语言，培养学生的自主创新意识。
3. 写作教学要重视教会学生审题，注意文章的立意和体裁在行文中保持一致，材料和主题必须统一，要做到结构符合要求，语体风格得体。写作时，审题出现偏差，立意便“离题万里”。材料的选择应服务于主题，不能出现材料与主题不相关，甚至“南辕北辙”，自相矛盾的逻辑错误。
高中英语写作要求学生表达清楚而完整的思想，写作教学的目的是提高学生用英语表达思想的能力。而“思想贫乏”“逻辑混乱”正是当前高中生英语写作的普遍问题。所以提高高中英语写作教学效果的一个突破口就是将写作与逻辑结合起来，即培养学生写作时注意运用逻辑，结合逻辑反复训练。
写作能力的提高离不开语言的准确和思维的精确，只有语言和思维同时得到发展，学生的写作才能做到逻辑准确、条理清晰、语言精准。教师要切合学生实际、充分利用话题，在教学方法、教学内容、教学活动上合理布局、创设情境，有层次、有针对性地训练学生的写作逻辑思维能力。这样，学生的写作能力必能全面提高。
参考文献
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[4]程晓堂，郑敏，2002，英语学习策略[M]，北京：外语教学与研究出版社。