姚菲菲
山东省德州市德城区第二实验小学 253000
摘要：在小学英语教学课堂当中开展小组合作学习的分层教学实践探究有着极为现实的意义。通过此种探究可以使得小组合作学习的效果得到进一步的提高，与此同时使得班级当中的每一名小学生都可以精准的掌控自己的分工，持续的提升自身的英语知识学习能力，进而推进自身英语水准的持续提高。
关键词：小学英语课堂；小组合作学习；分层教学；实践；探究
在小学英语进行小组合作学习的过程当中，选用分层教学的课程教学方式可以对班级当中的小学生开展因性施教，使得小学生都可以在教学课堂当中学习到自身可以接受的英语知识内容。通过此种形式，可以使得小学英语教学课堂当中的每一名小学生都可以进一步的调动自身的积极性去对英语知识进行学习，小学英语教师也可以使得每一名小学生在对英语知识进行学习过程中的差异性得到进一步的补偿，持续推进小学生对英语知识进行学习的热情以及积极性，进而使得小学英语教学课堂的效率以及质量都得到进一步的提高，持续推进小学英语课程教学效果的提升。
一、在小学英语教学课堂小组合作学习过程当中选用分层式课程教学的涵义
在小学英语课堂当中开展小组合作进行学习的过程当中，选用分层式课程教学是对因性施教这种课程教学观念的一种延伸。每一名小学生都存在着个性化差异，因此在对英语知识进行学习的过程中，每一名小学生对英语知识进行学习的能力都存在着差异。由于有些小学生对语言类的知识进行学习并不是极为敏感，在对小学英语知识进行学习的过程中极有可能存在努力但是英语考试成绩却无法得到提升的状况。
在此种状况之下，开展小组合作学习当中的分层式课程教学可以使得学习小组当中的每一名小学生都能够精准的找到自身的分工，可以学习到自己可以接受的小学英语知识，通过对此种形式的应用可以使得那些英语基础较差的小学生夯实自身的英语基础，使得英语成绩相对而言较为优秀的小学生可以有效的提升自身的英语水准。因此在小学英语教学课堂当中开展小组合作进行学习的过程中选用分层式课程教学可以使得每一个层级的小学生都能够对自身的英语知识学习基础进行夯实，持续的提升自身对英语知识进行学习的能力，推进自身英语水准的持续进展以及提升。
二、在小学英语教学课堂小组合合作进行学习的过程中选用分层式课程教学的策略
（一）小学英语老师在进行备课的过程当中，需要对课程教学目标进行分层
小学英语老师在进行备课的过程中需要对课程教学目标进行进一步的分层，只有小学英语教师在对课程教学目标进行精准的分层之后，才可以在后续的教学过程中针对不同英语水准的小学生进行更为优异的教学，小学英语教师在进行备课以前必须要对课程教学大纲进行进一步的探究，与此同时还需要对教学课堂当中的小学生的英语水准进行更为深入的了解。通过此种形式才可以设计出不同层级的课程学习目标，这样一来也使得每一个层级的小学生都可以进一步的融入到小学英语教学课堂当中，进而对小学英语知识内容进行学习。
比方说在对《we lived in a small house》进行教学的过程中，小学英语教师可以要求英语知识基础较为薄弱的小学生掌控与文章相关的英语词汇，而对于那些英语知识基础较为优异的小学生，就可以要求他们对有关的英语文章进行背诵。英语知识基础较为薄弱的小学生进一步的掌控住相关的英语词汇可以使得小学生夯实自己的英语知识基础，而英语基础较为优异的小学生对英语文章进行背诵可以持续的推进小学生英语语感的提高，进而使得小学生掌控相对应的小学英语知识，持续提高自身的英语水准。
（二）在对学习任务进行布置的过程当中进行分层
小学英语教师在对小学生进行学习的任务进行设计的过程当中，需要进一步的做到分层，只有这样才可以使得小学生在对小学英语知识进行学习的过程当中体会到对英语知识进行学习并不是非常困难的。对于那些英语知识基础较为薄弱的小学生来说，只有树立这些小学生对英语知识尽心学习的自信心，这些小学生才可以对小学英语知识进行学习的过程中持续提升自身的兴趣，对于那些英语知识基础较为优异的小学生来说，需要将这些小学生进行学习的任务设计的更高一些，只有这样小学生才可以激起内心当中的胜负欲望，进而持续的提升小学生对小学英语知识进行学习的能力以及水准。
比方说在对《My father goes to》进行学习的过程当中，小学英语教师在对小学生进行学习的任务进行布置的过程当中，可以对英语知识基础较为基础的小学生进行一些英语短句方面的布置，比方说“my father goes to climb mountain.”以及“my father goes to sweep the floor.”等各种各样英语短句的运用，而对那些英语知识基础较为薄弱的小学生就可以要求这些小学生进行照猫画虎，通过此种形式对小学生进行学习的任务进行划分层次的设计，可以进一步的提升小学生的英语知识水准，持续推进小学生在小学英语教学课堂当中的参与程度，使得小学生在对小学英语知识进行学习的过程当中可以体会到对英语知识进行学习的乐趣。
（三）在对课后作业进行设计的过程当中进行分层
不同层级的小学生有着不同的英语知识水准，在对课后作业进行设计的过程当中，需要充分考虑不同小学生的不同英语知识基础。换言之，在对课后作业进行设计的过程当中需要进行分层。学习小组当中的小学生都有着各自不同的分工。因此小学英语教师应当根据学习小组的整体水准来对任务进行设计，而当任务下达之后，小学英语教师可以帮助学习小组当中的组长对任务进行分工。要求英语知识基础较为优异的小学生去对要求更高的任务进行完成，而对于那些英语知识基础较差的小学生来说，要求他们对较为基础的任务进行完成。通过此种形式，每一个层级的小学生在进行小组合作学习的过程中都可以深刻的感受到自身的存在感，与此同时也可以进一步的体会到自身在对作业进行完成的过程中所发挥出的作用。在对课后作业进行设计的过程中进行分层可以进一步的激起每一名小学生对英语课程知识进行学习的积极性，使得每一名小学生都可以将自身更为优异的一方面进一步的表现出来，持续推进小学生在对英语课程知识进行学习过程中的成就感。
结语：
在对小学英语课程进行教学的过程当中，小组合作类的分层式课程教学是一种较为高效的课程教学方式。因此小学英语教师坚持因性施教的课程教学观念。在实际开展课程教学活动的过程中，选用分层式课程教学，使得学习小组当中的每一名小学生都可以找到自己的存在感。在对课后作业、学习任务以及教学目标进行设置的过程当中进行分层可以使得每一名小学生持续提升自己对英语知识进行学习的兴趣，与此同时还可以提升小学生自身在对英语课程知识进行学习过程中的积极性，提升小学生在教学课堂当中的参与程度，使得小学生持续的喜欢上对英语知识的学习，进而进一步的推进小学时期学生的进展，为小学生在今后的英语知识学习奠定良好的基础。
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