杨陈维
温州市啸秋中学，325006
摘要：阅读是英语教学的重要环节，教师应引导学生多方位解读文本，挖掘本文的内涵，领略每个语篇独特的美，并借此培养学生从不同角度分析、探究文本精髓的习惯。
关键词：英语阅读；文本解读；策略
一、深化文本解读,优化英语阅读课堂教学的策略
（一）创设良好情境，提升学生的语言能力
在英语核心素养中，语言能力是最基本的素养，教师在教学中，可以运用情境教学法提高学生的学习热情，让学生喜欢上英语的学习，以此提高学生听说读写的能力。教师在阅读课中可以利用多媒体来为学生创设情境，因为多媒体有着直观、生动的特点，能够调动学生的视觉、听觉，让学生有着身临其境的感觉匸在这种情境下，学生能够在舒适、轻松的环境下进行阅读，体会阅读的魅力。
（二）从整体分析文本体裁与结构，理清文本脉络
学生如果熟悉不同体裁的文章架构特点，在阅读中就能快速理清文本脉络，对下一步的深入解读起着重要的铺垫作用。每种体裁的文本都有着宏观语义上的同一结构，语篇体裁的宏观语义结构是建立在其他各种原则基础上的，是在体裁结构选择以后才选择其他实现这些结构模式的，这种语篇构成现象被称为体裁优先原则。如说明文，一般先提出写作对象或存在的问题，接着作者会描述该事物的性质、功用或分析问题产生的原因，最后呼应首段，进行归纳，或提出问题的解决方法；又如记叙文，一般以人物经历或事情发展为主线，以事件发展、时间或地点转换等顺序展开描写；再如议论文，一般先提出议论主题，然后利用各种论据进行论证，最后得出某种结论。教师可以根据不同体裁的特点，引导学生梳理文本脉络，感悟谋篇布局的精妙之处。如人教版选修8《Unit4Pygmalion》这个单元选取了电影《MyFairLady》中“ActOneFatefulMeetings”的剧本作为阅读文本。首先，教师可以引导学生了解剧本的基本构架和特点，知道舞台说明、矛盾冲突、人物语言是剧本的三要素，其中矛盾冲突是剧本的关键，人物语言可以反映出人物的特点；其次，教师可以引导学生通过阅读分析ProfessorHiggins和Eliza、Higgins、ColonelPickering之间的矛盾，梳理两个故事框架，并用思维结构导图体现两个部分的开端、发展和高潮。
（三）探索技巧，提升学生的学习能力
正所谓熟能生巧，技巧能够让学生的学习变得事半功倍，对技巧的提炼也是学生学习能力提升的重要标志，而学习能力是核心素养的重要内容。学习能力指的是学生积极运用学习策略，提生英语学习效率的一种能力。教师要辅助学生对阅读的技巧进行探索，增强学生的学习能力。例如，教师在阅读教学中，可以引导学生运用“选项代入”的做题方法。在阅读理解中，经常会标出生词让学生选出这个词的含义。这时，教师先让学生按照自己的方法完成题目，一些学生会先阅读文章，分析文章；而一些学生会直接在原文中还原给出的几个选项，并结合上下文，在基于语感的情况下，选出答案。教师可以让学生对比这两种方法，学生会发现“选项代入”这种方法有着更好的效果。这种方式能够让学生初次读文章时，尝试着猜生词的含义，将猜测生词与理解文章结合在一起，降低生词对文章理解产生的偏差，学生猜词的过程也是学生探索阅读技巧的过程，对增强学生学习能力起到重要作用。
（四）扣紧单元主题语境，解读情感和文化
主题为语言学习提供了主题范围或主题语境，对主题意义的探究是学生语言学习的重要内容，会直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
因此，教师应通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生的理解能力和表达能力，推动学生深度学习主题，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。每一个单元都有特定的主题语境，而作为单元语言学习的重要载体，每个单元的阅读文本的主题与单元主题必定是契合的，所以教师可以引导学生进一步走进文本，感受主题语境，并结合生活实际和社会现实，进行合作探讨，形成积极向上的生活态度。
如必修4《Unit4BodyLanguage》的单元主题是跨文化沟通、包容与合作。结合这个主题，教师可以提出两个问题让学生讨论：“IfyoumeetsomeforeignstudentsfromKorea,Arab,andSwitzerland,howwouldyougreetthemrespectively?”“Howcanweshowourconcernforothersbyreadinghis/herbodylanguage?”从而引导学生回顾已学的内容，理解交际中的文化差异，学会包容和理解不同文化习惯。
（五）解读文本语言运用，体验情感与态度
文本的结构犹如人的骨架、树的枝干，而文章的语言运用手法、措辞与修辞则像人的血肉、树的汁液与花叶。英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴涵的语言知识。在理清文本脉络后，教师可以引导学生感受语言运用方面的巧妙之处，咀嚼其中的“美味”，体会作者写作的情感与态度。如在教学《Anne’sBestFriend》时，教师可以带领学生细读文段，划出文段中安妮描述大自然的语句，体会作者通过这些描述，抒发了什么样的情感，品味作者运用的修辞手法。之后，教师可以让学生以图表或思维导图的方式呈现自己的思路，通过比较，学生会发现安妮在躲避德国纳粹的追杀前，描写大自然的笔触是明亮而轻快的，选择的景物令人心情愉悦，但作者把这当作自然而然的事情，毫不在意；而在安妮躲藏于小阁楼之后，作者描写的笔调是沉重的，景物昏暗，令人心情压抑。即使如此，作者还是非常珍惜这难得的机会，透过布满尘灰的窗帘，贪婪而专注地盯着外面的狂风暴雨、电闪雷鸣，被大自然的力量所震撼。作者通过借景抒情和强烈对比的手法，表现了安妮情感上的巨大变化。通过赏析作者使用的修辞手法，学生能更好地理解作者的写作意图，深刻体会作者的情感。
结束语
综上述，在英语教材中，阅读文章是教师引导学生学习篇章、感悟语言文字、学习语法规则的载体，而不同教师解读文本的角度和深度会不同。从目前英语阅读教学情况来看，大多数英语教师仍然停留在让学生简单寻找和理解文本信息的层次，这非常不利于培养学生深层理解文章内涵的能力。因为学生感受不到文章作者的深层思想，就会缺乏对文章语言文字美的赏析，不符合《普通英语课程标准》的要求。《普通英语课程标准》提出：“高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容与进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。”因此，在英语阅读教学中，教师应引导学生走进文本，从多个角度品读文本。如教师可以从话题内容、情感态度、体裁结构、语言等多个维度深入解读文本，引导学生理解文本的深层含义，获得情感态度的发展。教师也可以从标题与体裁、衔接与连贯、措辞与修辞这三个角度入手，解读教材中不同类型的文本。
参考文献
[1]浅析任务型教学优化英语阅读课堂[J].覃明宏.??中学教学参考.?2020(31)
[2]论述英语整合思维型阅读课堂的探究与实践[J].郭云振.??校园英语.?2019(04)