庞高飞
浙江省天台中学 浙江台州 317200
【摘 要】高中英语阅读是高中英语教学的重难点，也是高中英语课程体系的重要组成部分，阅读教学中可直接培养学生语言能力、学习能力。在渗透思维品质训练的教学设计中能显著提高学生的思维品质英语，最终培养学生的英语学科核心素养。本文结合新人教版高中《英语》必修2 Unit 3 The Internet的阅读教学课例探讨基于核心素养的高中英语阅读教学策略。
【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质
前言
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质的培养有助于语言能力、文化意识和学习能力的提高，它是英语学科核心素养发展的心智保障（夏谷鸣 2017）。阅读课是英语教学的主要阵地，阅读的过程也是思维的过程。教材中的Reading and Thinking 板块，让学生在通过语篇阅读获取信息、开阔视野、学习和巩固语言知识的同时，按照认知的复杂程度，发展不同层级的思维能力，尤其是高阶思维能力，包括提出评价性的问题、辨析及判断各种观点和思想的价值、形成自己的观点、发表自己的看法等。“阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径。”（关媛 2017）下面就新人教版必修2 Unit 3 The Internet中的阅读课Stronger Together: How we have been changed by the Internet为例谈谈如何在阅读课教学中提高学生的学科核心素养。
一、读前：了解背景、预测大意、探究主题
1、分享照片，引入话题
教师分享手机屏幕截图，里面有许多用于工作、学习、生活和娱乐的应用软件，如微信、淘宝、钉钉、有道、抖音等等，分享教师自己的上网经历，然后提问“What do you usually do on the Internet?”学生作答后马上抛出开篇页上比尔·盖茨的名言：The Internet is becoming the town square for the global village of tomorrow，让学生谈谈自己对这句话的理解。
【设计说明】 截图中的应用软件都是学生熟悉甚至经常在使用的，作为课堂活动的开始，直接切入主题，激活了学生以有的网络功能的经验储备和知识储备，引起他们的共鸣，激发了他们对话题的兴趣，学生都很想分享自己的经历，表达对网络的看法。
2、利用标题，预测内容
文章的标题“Stronger Together: How we have been changed by the Internet”, 展示标题后提问 “What do you think the text will be about? How do you think the writer feels about the topic?” 预测活动让学生在寻求答案的动机下迅速进入课文阅读活动。
【设计说明】根据标题预测文本大意，能培养学生的概括和推测能力，通过标题中的关键词能预测作者的态度。预测还有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。为了增强学生的阅读目的性，更接近文本主题从而更好地理解文本，教师可以让学生带着预测阅读。
二、读中：解构文本、梳理细节，深度解读
培养学生获取信息和处理信息的能力是阅读教学的重要目标。教师应根据学情和文本特点，设计多样化的教学活动，把阅读技能训练与思维品质培养有机结合。
1、快速阅读，把握结构
文章总共5个自然段，让学生把文章分成两部分，并概括出每部分的大意：Great changes brought by the Internet和Jan’s online experience.
【设计说明】语篇意识是有效理解文本的前提。为了培养学生归纳和概括思维品质，教师在阅读教学中可进行分析、归纳文章大意，提炼文章结构的重要方法。
2、细读第一部分，分析句间关系，关注信号词
详细分析第一段，该段共7句，期中3-5句是具体的例子，是对1,、2两句补充说明，第6句含有关键的信号词but，引出作者要表达的观点。最后提出问题：What’s the function of the last sentence?（承上启下）
【设计说明】通过第一段解读引导学生在阅读文章要关注主题句，例子是为主题服务，在概要写作中将其省略。通过该环节提高学生的概括能力，为高考的概要写作打下基础。通过关注过渡句把握文章结构和段落大意。
3、根据文本顺序，创设问题链，进行深度挖掘
根据第2段到第5段的顺序依次提出以下问题：
①What happened to Jan at age 50? (developed a serious disease)
②How did the people in the online community help her?
(talk about her disease, get support and advice)
③Why did she start the IT club? (to teach older people how to use computers and the Internet)
④What do “bridge” and “digital divide” mean ? (消除隔阂/鸿沟/分歧; 数字鸿沟)
⑤What’s Jan’s next goal? (start a charity website)
⑥What’s Jan’s attitude towards the Internet? (grateful)
【设计说明】通过提出①②两个问题让学生理解互联网是如何改变Jan的生活的，同时培养学生的跳读能力。通过提问③让学生理解Jan通过互联网又是怎么改变其他人的生活的。再通过找例子a 59-year-old man和a 61-year-old woman体会例子的作用，例子是为了支持主题，在阅读和概要写作中抓住主题省略例子。通过第4段的分析和该段上下文引导学生猜测bridge和digital divide在文中的含义，让学生学会通过语境猜测词义的方法。最后自然回归到互联网的话题，关注Jan的态度。问题链的设计使学生在阅读过程中的准确梳理信息，缜密思维活动，精确语言表达，从而提高学生的阅读能力和思维能力。
三、读后：创建语境，思想共鸣，推理评价
1、同伴讨论，深入理解
教师提问让学生和搭档一起讨论 “What can we learn from her experiences?，接着请几组回答。
(When we go through tough times, we can find help and support from other people online.
We can feel less lonely by creating or joining communities on the Internet…)
【设计说明】通过上文的分析，让学生谈谈从中学到了什么，是一个比较开放性的问题，能够激发学生原有的认知能力并结合前面所学到的内容, 而且通过文章的学习学生获得了满满的正能量。
2、创设语境，小组讨论，批判思维
Do you think your life has been changed by the Internet? If so, how? 教师提供本课学过的一些表达方式供学生参考，如：more convenient；get the most updated information；keep sb. company；feel less lonely and bored；get support and advice from others… 接着提供第二个讨论话题：How do you stay safe online and avoid bad experiences?
【设计说明】该活动考验了学生对内容的整合能力和语言组织能力，能有效培养其判断各种观点和思想的价值、形成自己的观点、表达自己观点、批判性思维和创新思维。
结束语
本教学设计方案是基于核心素养的阅读课教学设计，目的是提高学生的思维品质，从而全面提高其文化意识、语言能力、学习能力等其他方面的英语学科核心素养。本阅读教学活动分为以下三个层次：读前旨在训练预测思维；读中旨在训练学生的概括能力，跳读能力，词义猜测能力，关注信号词能力和推理逻辑思维；读后旨在训练评判性和创造性思维。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]关媛.2017.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：20-23.
[3]夏谷鸣.2017.英语学科教学与思维品质培养[J].中学外语教与学，（6）：8-13.