唐生花
大通县第三完全中学 810105
摘要：进入二十一世纪以来，我国逐渐转变传统教学方式中不利于促进学生综合素养发展的相关因素，积极对于传统教学方式进行改革。同时，学生的思想以及观念已经发生了很大的转变，传统的应试教学模式已不能满足新时期学生的学习需求；而生物作为高中阶段的基础性学科，也应寻求教学模式的创新，才能促进生物教学的与时俱进。
关键词：分层教学法；高中生物；教学；应用
引言
在传统高中生物课教学过程中，高中生物知识内容较为复杂，高中生在学习的过程中经常会感受到一定的学习压力。但是，在传统的高中生物课教学过程中，高中生物老师对于教学内容采用统一教学的方式，在教学的过程中过分注重提高生物课堂的教学效率，高中生物老师在此过程中却忽略了学生的知识接受能力和知识储备能力，在一定程度上不利于高中生在学习的过程中更好地学习知识、掌握知识。因此，在现如今随着我国新课程改革的日益推进，在我国高中生物教学的过程中，高中生物老师应该对于生物知识内容进行分类整理，将较难的生物知识和较容易的生物知识做出区别，进而促进高中生的生物综合学习，对于学生的学习与发展有着重要的意义。
1高中生物教学中引入分层教学法的重要性
首先，帮助学生正确认识自己。在分层教学法中教师就要及时观察学生，掌握学生具体学习情况，采取一定合理的教学策略，巩固学生对于知识点的学习程度。教师也可以结合学生的能力与水平制定出适合的教育计划，来提升学习对于学习技巧的掌握程度，全面提高自身的学习能力。其次，为教学设计开展提供支持。在教学中由于学生层次各不相同，所以对知识的理解与掌握深度方面也存在着明显的差异性。所以为了帮助学生掌握学习内容，教师就要掌握学生学习需求，确保分层的科学性。例如，对于学习能力强的同学，教师要进行有针对性的拔高练习，而基础知识薄弱的学生则要从基本概念教学开始。最后，帮助学生提升自我。想要发挥出分层教学法的作用不仅要做好学生分层，同时也要做好教师分层，确保教师能够在掌握学生具体情况的基础上采取适合的教学方法。所以教师要及时更新教学理念，完善教学模式，为学生提供真实有效的信息，帮助学生掌握知识探索方法。
2分层教学法在高中生物教学中的应用
2.1针对学生对生物知识的掌握情况将学生分组
教师首先需要根据学生不同的学习能力以及对课本知识的接受情况将学生进行分组，只有科学合理的对学生进行分组才能真正的对学生的学习有所帮助，而不是让分组教学沦为形式主义，这就需要教师对学生的情况进行深入了解以及充分掌握，因此，教师在进行分组教学时要考虑多方面的因素，比如课程设置、学生的需求和能力以及课本知识等方面，结合实际情况最后对学生进行分组，以保证同一小组的学生层次相当，互相之间能够彼此帮助，共同合作学习。而将学生分成小组的主要目的是便于教师进行针对性教学，同一小组学生的学习能力差异较小，教师的教学就可以更加高效的进行，而且这样的教学方式也加强了同一小组的学生之间的沟通交流，提高学生的学习积极性。
例如，在进行高中生物必修一《细胞的多样性和统一性》这节内容的教学时，教师可以利用病毒与细胞的差异性将学生引入本节课的教学内容，然后让学生在各自的小组中进行充分讨论交流，让学生结合所学过的有关细胞的知识讨论不同细胞的差异和共同点，最后由小组成员推选出代表来回答问题，在回答问题的阶段，教师可以先让对知识掌握能力较弱的小组进行回答，然后让其他掌握能力较强的小组来将答案补充完整，在聆听完所有小组的回答之后，教师再根据学生的答案进行最后的补充和改进，这样的教学方式具有层次性，也让学生在学习的过程中有思考的空间，也让学生对所学内容的理解也更充分，可以有效的提高学生对知识的掌握能力。
2.2对课堂教学进行分层
第一，对教学内容进行分层。只有确保教学内容与教学目标之间的紧密联合，才能让学生在参与学习活动中掌握知识点。如在讲述基因位于染色体上这一内容时，基础不足学生掌握概念知识，基础一般的学生则要从理解教材知识点来进行引导，基础较强的学生则要做好拓展教育，给学生设计出相应的问题，确保拓展的合理性。第二，对教学问题进行分层。在教学中启发学生思维已经成为了重要的教学方法。所以教师需要从不同角度来提出问题。面对基础不足的学生则要适当降低问题的难度，让学生产生出继续探索的欲望。而对于基础较强的学生则要从活跃思维出发，提升问题的难度与深度，让学生感受到学习生物知识的乐趣，从而主动收集与之相关的知识点，保持学习积极性。
2.3创设良好的自主探究环境，为教学模式的创新营造良好的环境
高中生物理论性比较强，涉及到的知识点也比较多，如果学生缺乏自主探究的学习能力，只会越学越难并失去学习的动力。因此，教师应该给予学生适当自主探究的时间和空间，并组织相关的课堂交流和互动环节，让学生意识到自己有表达学习意见的权利，进而培养学生自主探究的好习惯。以“物质跨膜运输的实例”教学内容为例，课时主要介绍了水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输，一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的，从而总结出细胞膜是选择透过性膜。在教学中，教师不能只是简单的灌输知识，而是突出学生的自主探究地位，利用学生的自主性去探究课程知识，以真正理解和掌握相关的内容。首先，教师可以结合学生常见的生活现象，让学生们参与一些简单的课程实验，如将蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间，并观察其变化；又或者是将新鲜的蔬菜放入一些盐，观察蔬菜有哪些变化等。其次，教师让学生自主观察和分析实验的过程，并学会记录和分析物质的变化情况。最后，给予学生适当的课堂交流时间和空间，让学生们展开交流和讨论，使得每个学生都有发表自己想法的权利，从而营造良好的自主探究氛围。当学生的主体地位得到突出时，教师的教学模式才能真正发挥其应有的效用。
结语
总之，以信息化为背景的高中生物分层教学的开展是促进学生学习成绩提升的重要途径，并且在这种具有较强针对性的教学方式下，可以让学生找出重点内容，攻克学习难点，从而促进生物成绩的提高。因此，身为一名高中生物教师，在教学中要积极运用信息技术教学，通过信息技术中丰富多彩的内容进行更合理、更科学的分层，这样才能确保每一位高中学生都能够主动的投入到生物学习当中，提高学习成绩。
参考文献
[1]魏华.初探高中生物课的分层教学法[J].新课程（上），2012（2）：12.
[2]曾小露.知识分层教学在高中生物课堂的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2018.