苏志杰
（南平市延平区塔前中心小学 353002）
摘 要：在社会不断发展的历史背景下，民众工作学习都会涉及到的沟通合作。在国内教育领域，新课标的深化落实促进了学生学习模式的创新，合作学习模式也愈加受到广大师生的充分运用。借助对合作学习模式的运用，能够进一步体现学生知识探索者的主体性，也会有效提高学生集体荣誉感和沟通能力。所以，从小学科教活动开展的角度来说，融入合作学习模式也会具有非常现实的意义。这还需要教师在充分了解学生学情的基础上，建立落实相应的合作学习方法，助力学生的学习更加有效。
关键词：合作学习；小学科学；实施策略
引言
在教改工作逐步实行的现今背景下，很多新教学模式都得到了运用，合作学习模式便是其中之一。小学科学教学活动在具体开展时，引用这种模式可提高学生探索科学奥秘的积极性，发掘学生内在潜力，促进学生在既轻松又不失严肃的氛围下探索科学知识。因而，就可以说，引用合理的合作学习模式可以在提高学生学习兴趣的同时，也促进学生充分了解科学知识，从而为小学生综合素养的发展奠定坚定基础。
1科学地进行小组分工
在组别划分环节中，教师应当在充分知晓学生学情的前提下划分组别，并且还应考虑到各组成员划分的合理性和分工的适度性。也就是说，在确保各组成员间学习能力基本不存在差异的同时，也确保各组成员的学习过程都会体现相互促进的状态。如此一来，便会为小组合作式学习活动的良好开展提供有利条件，从而加强学生学习快捷性，提高学生集体荣誉感，增强学生思维拓展能力。另外，在小组内部还要设置小组长、观察员记录员、汇报员、实验员等，确保每一名成员都负责一个角色，各成员之间相互监督、相互学习、相互补充。当然，小组角色并不是固定的，而是流动的，在不同的科学实验活动中，小组成员可以根据小组内部情况，在充分尊重小组成员意见的基础之上，合理分配每一名学生的角色。长此以往，学生自然会形成良好的合作意识，学习效率也会大大提高。
2创造良好的课堂氛围
营造活泼又不失严肃的课堂氛围，可促进学生以更积极的态度和热情探索科学奥秘，开阔学生知识视野，拓展学生思维空间。在既活泼又严肃的课堂氛围下，学生可以无限制地对实验结论做出联想、推断，并积极对理论常识进行拓展性运用，创新实验步骤，进一步体现合作式学习的成效性。为保证如此良好课堂氛围的实现，教师就应当在注重学生主体地位的同时，与学生进行平等地沟通合作，拉近师生间的心理距离，并以主动态度与学生进行互动。
例如，在向学生讲解《金属》方面常识的过程中，为保证学生在活泼严肃的氛围下快捷性学习，我便通过智能终端设备向学生展示了几个金属物件的画面，齐天大圣的头箍，猪八戒的钉耙、铁扇公主的芭蕉扇、铁拐李的拐杖……其间，我鼓励学生从这些画面中探寻这样的问题：每一个画面所展示的武器都是什么材质？待五分钟过后中，我请学生回复问题，学生都给出了正确的答案。铁拐李的拐杖是用木头制作的，铁扇公主的芭蕉扇是用木头和纸制作的，而对于齐天大圣的头箍，猪八戒的钉耙究竟是用铁做的还是用铜做的，他们并不确定。为保证学生知晓这些答案的正确性，我组织学生开展了光泽度实验活动，其中就包括了铁、铝和铜等金属物件，在活动中，我鼓励学生以小组形式沟通合作，借助砂纸对这些金属物件分别进行摩擦实验，总结实验结论。借助对这种方式的运用，我深切意识到，营造活泼严肃的课堂氛围可以提高学生探索科学知识的兴趣和积极性，强化学生学习的快捷性。很多学生在面对以上话题时，都会表现出浓厚的热情和积极性，学习气氛马上提升、浓化。在如此良好的氛围之下，我还引导各小组成员通过沟通合作，制作和使用雨量检测仪，各小组成员在具体合作中更加积极，学习快捷性也得到进一步加强。从而使课堂氛围也进一步体现专业性。
3给予学生良好的合作学习机会
拥有充足的合作学习时间、空间和恰好的合作机会是高成效学习的前提条件。否则就可能使得合作学习的过程体现形式化发展态势，学生浑水摸鱼，学习成效也自然不会明显加强。基于这样的考虑，教师就应当为学生提供合理的实践、研讨和探索科学知识的机会，促进各个小组成员都会在逐步的研讨和实践中，充分知晓自然现象及其内在奥秘，切实体现合作式学习的显著效用。例如在向学生讲解《地球上的水》相关科学常识的过程中，教师就需要先考虑到，本节课内容讲解的目的就是先促使学生知晓地球水资源的不断减少，提高学生水资源保护意识，培养学生节约用水的正确习惯。在相关课节内容的具体讲解中，教师可以通过数据的显示，向学生讲明：国内有一百亿立方米以上的水资源都作用到了如厕冲刷方面，而且国内一半以上的水域都被污染……之后再引导学生采取小组合作的措施完善课前基本条件，探寻生活学习环境中的无节制用水的行为，通过百度寻找与节约用水相关的词句或高效方法。另外，为保证学生切实知晓水资源匮乏的体验，我便向各小组分别下发了一桶水，并要求组长将水平分给各个组员，其他学生负责记录和测量水体积；然后我按照每两个小组分一桶水的形式进行操作，但还是由小组长平均分给各个组员，其他学生负责记录和测量水体积。显而易见，小组成员第二次所得水的总量，低于第一次所得量。借助这种合作学习活动的开展，可以促使学生知晓淡水资源并不是取之不尽的，倘若人类无节制用水，那么，淡水资源作用于每人的总量也可能会越来越少。
结语
在为小学生实行科学教学时，教师应从合作学习质量成效切实增强的角度进行考虑。给学生创建既活泼又不失严肃的课堂学习氛围，将学生知识探索者的主体性予以充分彰显，同时教师也应切实体现课堂引领者的主体作用，借助合理的组别划分开展教学，调动学生团队意识，为学生科学素养和综合能力的良好发展奠定坚实基础。
参考文献
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