饶双
古蔺县古蔺镇第四小学校 646500
【摘要】小学教育阶段属于黄金教学期，学生思维塑造能力较强，尤其在科学课学习中，科学课课程内容开放性较强，学生会自然而言的衍生一些想法和疑问，也正是疑问的产生才能促进创造性思维培养。教师应该注重这一特点，结合学生生活实际和课堂教学实验，培养学生创造性思维。鉴于此，本文首先阐述了小学科学课教学培养学生创造性思维的意义，其次分析了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。
【关键词】小学科学课教学；培养；创造性思维
一、以提升提问能力培养学生的逻辑思维能力
学起于疑。问题是思维的起点，创新的源泉。科学思维我们可以理解为“科学知识+思维能力”，它也是科学方法在个体思维过程中的具体体现[1]。没有问题，思维就成为无源之水，无木之本。一个人如果没有疑问，何来思维能力？三年 级是小学生问题意识养成的关键时期。此阶段把握学生科学学习习惯的养成是关键节点，课堂上教师可以要求每个学生有专门的科学记录本。除了做观察记录、课堂笔记之外， 在每节课前五分钟写一个问题，通过课堂学习解决问题。提 高学生的思维能力，教师应该首先着眼于激发学生提出疑 问，使学生从质疑开始学会从自己的角度进行独立思考。
（一）优化环境，使学生敢问
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。同 时，小学科学课程标准中要求，要让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。没有问题就没有思考。新课 程理念下的小学科学课堂，应营造师生平等、民主、和谐、宽 松的氛围，使学生改变以往不敢问的状态。因此，在课堂中， 创造一个平等、舒适、愉悦的学习氛围是教学的基础。教师及时提出“关于……你什么想法吗？除此之外还有什么问题 吗”等问题，引导学生大胆质疑、敢于提问，让学生真正成为课堂的主人，自信的与教师、同学交流、辩驳。
（二）鼓励评价，使学生爱问
教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。”所以，在学生每课一问提出之后， 教师并不是对问题束之高阁，置之不理。教师要组织召开三 分钟问题交流大会，鼓励学生踊跃交流自己的问题。当学生 提出一个有价值的问题时，教师要进行“你这个问题值得研究！”“这个问题有价值！”“你真是个小问号！”等口头评价，或者贴星、盖“小问号”章等奖励及时给予学生表扬。当学生提出的问题太泛、较幼稚或者已经知道答案时，教师也同样要鼓励学生这种敢于提出疑问的行为，维持学生提问的积极性。教师富有激励性的评价语言是拂面的缕缕春风，而 “拂面春风关怀情，声声语语励前行”。科学课堂上，教师正确适当的激励评价语言，不仅能激发学生的学习热情，更能使学生保持勇于提问的科学习惯。
（三）教授方法，使学生善问
“智者问得巧，愚者问得笨”。
对于三年级的学生来说， 提问并不容易，特别是要每课至少一个问题。短时间后学生 就发现没有问题可写，或者有的学生写出的问题没有价值。这种状况的出现是因为三年级的学生刚接触观察实验课， 他们的观察能力还不完善，观察意识不强。关键是他们不知 道怎样去发现问题，提出问题。“授人以鱼，不如授人以渔。” 因此，教师要及时调整方法，如保留问题交流过程、适时地 评价学生提出的问题并给予指导。通过具体的交流实践，教 师在分享中引导学生慢慢地领悟等。经过良好的规范和演 绎，学生逐渐归纳出问题来自自然现象、来自日常生活、来 自一次亲身的实践、来自社会热点等。通过创设民主、和谐 的宽松氛围，及时评价，给以鼓励，授以提问方法等方法，学 生的每课一问的习惯逐渐养成，提问能力得到很大提高。在 此基础上，教师逐步提高要求，由“每课一问”提高到“每日 一问”，学生的善问的能力得到了很好的提升。
二、以多元实践活动培养学生的创造性思维能力
新课标中明确提出培养小学生的思维能力是科学教育 的重要任务，而训练发散思维是培养创新思维、创新能力的 关键与核心[2]。苏教版小学科学教材内容为发展小学生的思 维能力提供了大量素材。教师要善于从教材内容中挖掘一 切可利用的资源培养小学生发散思维的能力。在小学科学 课堂上，教师要有目的的创设问题情境，激发学生主动思考 的积极性，让学生在有效地交流中发散思维，提升创造性思 维能力。
（一）创新主题式作业，培养发散思维
常见的科学单元小结评价方式只关注学生学业成绩的单一小测试。这样的方式不仅没办法真正实现“以学生的发展为本”，更会磨灭学生的学习兴趣。科学课标提倡“科学课程应具有开放性”理念，因此，在教学过程中，教师要结合单元主题内容，改变单一总结性的评价方式，让学生完成开放性的作业，或画科技幻想画，或畅想设计一件东西，或用思维概念图表达单元知识链接、在单元学习中的困惑和想法等。
（二）借力头脑风暴，助推发散思维
教师对学生思维能力的培养不仅限于校内和课堂，校 园内外的科技实践活动同样为其提供了丰富的素材和路径。特别受欢迎的头脑奥林匹克(简称“OM”)实践活动，通过实践和体验让学生成为知识的探索者。头脑奥林匹克活动是科学教师培养学生发散思维的重要载体之一。教师要鼓励学生多参与此类实践活动，使学生从中受益。在科学教学 过程中，教师可巧妙地以单元主题学习为契机，组织学生开展头脑“创新、创意”活动。
结束语
综上所述，小学科学课程教学过程中，教师要竭尽所能培养学生创造性思维，加以引导，让小学生可以自己分析和解决问题。目前，小学科学课程教学中，对小学生创造性思维的培养意识较差，已经严重限制了科学教学的发展，更加不利于人才的培养。不过，在小学科学课程不断完善的过程中，创造性思维培养已经开始融入进新课标教育理念中，教师也开始重视起来，相信在未来小学科学教师势必可以在教学过程中，充分培养小学生的创造性思维，以提升小学生的综合素质能力。
参考文献
［１］王虹．谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维［Ｊ］．才智，２０１８（３２）：１１２．
［２］邹萍．小学科学课教学中创造性思维培养的策略研究［Ａ］．《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）［Ｃ］．中国管理科学研究院教育科学研究所，２０１８：５．
［３］李玫．基于智能机器人平台的科学课程教学模式构建及实证研究［Ｄ］．陕西师范大学，２０１８．