李清国
湖北省十堰市郧阳区南化塘镇西河学校 442523
摘要：作文教学改革作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难，作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，其三，因而收效不大，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，没有把阅读教学和习作训练紧密结合起来，没有很好的进行口语交际训练，致使学生感到有话不会表达，禁锢了学生思维能力的提高，使作文教学陷入了困境。
语文教学的主要任务之一就是培养学生说话能力，要注重指导学生从教科书中学习作文，引导学生理解作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。同时提倡“松散式”作文，即：写自己感兴趣的内容，来达到激发兴趣，提高作文能力的目的。
新课标也突出的强调了口语交际和习作的教学及训练，笔者在习作的教学中也进行了一些新的尝试。积累了些许经验：
关键词：结合阅读，培养习作兴趣；创设情境，营造说话空间，学会品改习作，在品改中求得进步。
语言是人类交际的工具，说话则是这种工具的一种表现形式，恰如其分的语言表达常常使人受到熏陶感染，甚能改变小至一个人，大到一个国家的前途与命运，古代战国时期的蔺相如凭自己深厚的语言功底，灵活机智，针锋相对地同泱泱大国的秦王展开了斗智斗勇，最终使强国之君收回了征服赵国的成命，可见语言表述的作用之大。
一、结合阅读教学，引导学生习作
阅读教学是学生思维训练的重要环节，思维又是阅读的核心，深思熟虑的思维线索是通过“说、写”来表达出来，尤其是小学生他们的思维能力，想象能力还不够成熟，他们的求知欲望靠教师的引导，激发使他们对读、听、说（交际）、写产生浓厚兴趣，并能在读、听过程中领悟读、听的主要内容，处理好学生的阅读与写作的双边活动，由此我在多年的语文教学中，尤其是在引导习作方面侧重培养和训练学生的语感，把语言的积累转化为作文的能力。如我在教学十一册《草原》第一自然段作者初次见到草原景色，引导学生找出了“小丘、平地、羊群”等景物；写出了作者第一次看到草原美景的那种惊叹，舒心的心情。
通过反复阅读，物化出草原美景的情景，进而激发学生在读中汲取营养，使之读有所知，读有所感，读有所得。使学生领悟到读是提高作文能力有效捷径，通过读培养了学生的语感，激发了学生作文兴趣，于是我抓住机遇让大家说一说自己所生活的环境，体现“美”这个主题，有学生说：“我们的学校座落在滔河水库外侧，漂亮的教学楼给滔河水库增添了几分光彩。通向大坝的林荫道、电厂成了同学们游玩的好去处”。有的说：“每当我走进校园，看着那绿毯似的草坪，心理特别舒服。早晨的校园一片静寂，依旧碧绿的小草顶着串串晶莹的水珠，闪闪发亮……。”这些语句都是学生阅读，实际感触的结果。叶圣陶先生说：“说话训练是开启学生智慧之门，是引导学生发表之欲的枢纽。”充分强调了语文教学中说话练习的重要，实践证明语文教学中引导学生说话是激发学生学习语文兴趣，学会想象，升华情感，突破作文教学难点的捷径。
二、创设情景。营造说、写氛围，激发作文情趣
学生作文能力是在逐步扩大阅读范围，教师精心筹划说话的氛围，以说简短的话为起点，随着阅读能力的提高，教师在语文教学中应走听说读写综合训练之路。引导学生观察、思维、想象、积累说、写的素材，从而化解“巧妇难为无米之炊”之难点，可见在作文教学中创设说话情境、营造说、写空间是至关重要的。这样做既可以丰富学生作文情趣。譬如，二十余年来，我始终坚持每节语文课前5分钟学生自找话题进行口语交际，学生的说话能力、习作能力进步很快，这就是创设情景。营造说、写氛围的结果。
在语文教学中，要尽可能的让学生多写、多练，如学生学习十一册《桂林山水》后，让学生练习写作《家乡的山水》和《我家的小院》，学习了《长城》歌颂了古代劳动人民的智慧和才能，让学生练习写作《水库大坝》，歌颂我国劳动人民的文化素质和科学技术水平是一个具有超凡智慧的民族，学习了《美丽的小兴安岭》，引导学生写一写《美丽的校园》，这样由读写连成纽带，既有利于学生对所学课文的理解加深，又丰富和发展了学生的思维和想象增强概括能力，激发了学生习作兴趣。
三、引导学生修改习作，在改中求提高，培养学生品改作文的习惯
邱学华教授在尝试教学理论中阐述道：“学生的尝试过程，就是自己去探索、解决问题的过程”，习作教学中，引导学生品改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程，只有通过学生自己反复品改，从中获取有关习作的技法，我的具体做法是：抓住训练中的习作要求，选出不同等次的作文，找出共同优点和不足若干条，（据习作要求找）然后教师根据学生习作情况，写一篇融学生优、缺点的习作来，让学生反复读，这样才能使学生发现自己或他人习作的不足，从而品改习作的严谨态度和习惯。
通过品改习作，使学生感触到要写好习作必须在阅读、在实际生活中留心观察，领会和积累写作知识、积累习作素材，正如古代文学家韩愈所说：“人之能为人，由腹有诗书，诗书勤乃有，不勤腹空虚。”强调了人之因为是人，是由于心怀学识，要勤奋才有诗书，否则头脑空虚，这里提到了“勤”的问题，即：勤于思考，善于积累习作材料，勤于动手记载，写好后认真品改，这样反复练习，才能逐步提高学生的习作能力。
总之，结合阅读，培养学生习作兴趣；创设情境，给学生营造说话空间，学会品改习作，在品改中求得进步，这样坚持读、写、改一体化训练，从而帮助学生探索和提高习作能力