任田苗
安徽省六安市霍山县黑石渡镇中心幼儿园
内容摘要：学前教育的改革大潮始终在不停地涌动，近几年幼儿园的教育也在摸索中有了更新的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的成长以游戏为主，幼儿园越来越重视户外自主游戏。乡村幼儿园如何利用本土资源开发适合幼儿活动的游戏呢？教师在游戏中充当什么角色呢？幼儿能否真正实现快乐游戏呢？
关键词：幼儿 户外 因地制宜 材料投放 自主快乐
引言：游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。幼儿身体的正常生长发育，不仅需要营养，也需要运动，更需要游戏。我们的任务就是给幼儿提供创造游戏、探索游戏的机会。因此，户外游戏也成为幼儿更为喜爱的游戏方式。如何为幼儿打造合适的户外游戏活动场地呢？
一、科学规划户外活动场地，因地制宜进行改造，充分为幼儿创造游戏条件。
科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。大城市的幼儿园软硬件条件相对较好，但对于偏僻的乡村幼儿园相对就差很多，这给乡村幼儿园的老师们压力很大。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想在乡村幼儿园里开展户外游戏确实需要老师们的智慧。多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我所在的幼儿园位于革命老区霍山县的一个乡镇园，占地面积一千多平方米，一栋两层楼的教学楼，户外场地也很有限。园里一共有130多名幼儿，面对有限的条件就需要因地制宜地利用每一个空间，根据幼儿的年龄特点，设置了大小十个游戏区域。实地玩起来很是有一种“麻雀虽小，五脏俱全”味道。
1.在前东草坪建园的时候因为出土留下了一个长长的小山坡，我们在那里建了一个野战区——《夺宝奇兵》。孩子们一穿上背心，戴上装备，马上就能进入角色。他们在游戏中多次修改规则，商讨作战方法，老师也帮忙提供多种“宝物”，让他们抢夺。这个区域让中大班的幼儿乐此不彼，经常争先恐后。
2.教学楼东面的小舞台《闪亮童年秀》，充分满足了幼儿的表演欲。在去年的自主游戏大赛中获市级一等奖。这也是我们的保留区域。不远处原本是个闲置的车棚，我们将它布置成了《涂鸦小天地》，她里面分为两个区，靠近植物园的一边视野开阔是写生区，另一边是创意空间，里面的材料很丰富，有河里捡来的石头、树叶、树片、竹片、贝壳、鸡蛋壳等等。
3.在二楼东边走道有一个《小黄人超市》，里面很多东西都是小朋友从家里带来的废旧物品，从小培养幼儿废物利用的好习惯。
4.西边一个露天阳台，一直想把它改成阳光房，可是造价太大，我们乡下条件不比城里，。我们就把它铺上了悬浮地板，成了大型建构区《小小工程队》。孩子们不仅能尽情地搭建，还是一个天然的阳光房。
5.前面软地面东操场是一个爬梯搭建的区域，加上旁边充足的轮胎和大型玩具，给幼儿们充足的空间去建造自己的游乐园。
6.西操场是混龄小游戏区，里面的玩具材料也非常丰富，有高跷、风火轮、绳子、彩虹伞、莲湘棒、沙包、小黄车以及一些自制玩具。小黄车旅行队载着乘客去旅行，孩子们不知道从哪儿来地那么多力量，累得满头大汗也不停下。加上这小小的情景，孩子们地体能得到了充分的锻炼。
7.沙子和水孩子们永远都不会对它们失去兴趣，后面西草坪是沙水区，我们采用的是乡下原生态饮水法，用竹片和竹墩作为原料。这个区域收到大中小不同年龄段孩子的喜爱。紧挨着沙水区用废旧的轮胎堆成了小山，利用木梯进行了简单的搭建，变成闯关游戏区。特别受小班幼儿喜爱。
（四）游戏延伸
1.下雨了，孩子们没法儿到户外去玩游戏，只能望雨兴叹。于是我们将室内游戏材料填充，与户外互为补充。这样，无论晴天下雨，不受场地限制，孩子们可以一直快乐地游戏下去……
2.孩子们在家长开放日时快乐地玩游戏，看到他们和家长们脸上洋溢的笑容，我们的心里也充满了幸福……
二、材料的投放。
在幼儿园，孩子的游戏始于幼儿园创设提供的各类硬件环境，即空间与材料，孩子们需要有形的物质世界作为诱发游戏的基础。教师给孩子们安排开放的硬件环境，确保孩子有足够的空间、时间和材料进行游戏是我们的职责。在全园户外区域游戏的投放上，最大的特点就是利用本土资源。特色游戏区的生成到布置再到开展，整个过程都是根据家乡特产石斛所展开，再现生活情境。石斛坊和石斛吧用茅草为材料搭成的茅屋，与正规的作坊比，显得更有乡村气息。游戏过程也是实地参观了石斛的制作过程后，老师帮助提供的滚筒、卷条、石斛、茶叶等，包括后来增加的喝水牌，都是在一次次游戏中遇到困难，幼儿和老师一起想到解决办法后添加的材料。还有《涂鸦小天地》里河里捡来的石头、树叶、树片、竹片、贝壳、鸡蛋壳；《小黄人超市》里的材料大部分是幼儿从家里带来的废旧物品；《混龄小游戏》里的莲湘棒、高跷、跳跳袋等等，都是具有本土特色的材料。
三、在活动中教师善于观察，做好记录，及时对游戏进行改进。
本园户外游戏从准备到成熟历时两个月，教师们群策群力，在游戏中充当了观察者，也是探索发现的记录者。老师们对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异常表现等等都做好记录，为以后的游戏活动提供依据，也为活动后的总结以及游戏的改进做好了充分的依据。如石斛区刚建成时，老师在观察中发现只有少数幼儿去喝水，石斛吧里的“负责人”没事可干，老师就去和“负责人”聊天，在聊天中充当顾客的角色加入游戏，建议“负责人”通过叫卖、添加音乐等方式来招揽顾客。再次游戏的时候，没想到又遇到爆满的情况。老师做了记录，及时想办法，在石斛吧增加了补水站，为全园的幼儿提供水喝。这样又多次的游戏，全园的幼儿才掌握游戏规则，有序地拿水牌有序地排队喝水。石斛区的特色游戏成功地实现了全园游戏的融合，游戏的价值得到了升华。
四、自主游戏真正让幼儿感到快乐。
户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。幼儿在游戏中，针对出现的问题，自己制定、执行、调整游戏的规则，使他们既能玩得开心，又能形成初步的规则意识。游戏中他们收获很多，学到了知识，学会了团结合作，学会了解决问题，也学会了遵守秩序。在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步得到发展。看着孩子们忙碌的身影，可爱的笑脸，能说他们不开心吗？游戏才能让他们真正感到快乐。
五、结束语
总之，幼儿户外自主性游戏活动的开展是一项长期的、艰巨的现实课题，需要我们每一位幼教工作者在工作过程中不断探索、不断创新、不断总结，始终做一位有心人，用真心耐心爱心深入研究幼儿的生理和心理特征，努力在实践活动中寻找更多更好更优的适合幼儿发展的教育途径和方法。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》 北京师范大学出版社 2001（5）：29.
[2]陈学琴《儿童心理之研究》1925.
[3]陈凯伦：浅谈幼儿科学环境的创设[J]，读与写(教育教学刊)2016年第1期。