高桂花
江苏省宿迁市实验小学学院路校区
语言表达能力是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本的智力技能，也是当前素质教育的重要内容之一。如何培养和提高小学低年级学生的口语交际能力呢？我主要从以下几方面来进行。
一、创设良好的说话氛围，培养学生口语交际能力
《语文课程标本》要求低年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见……”。入学初，有许多小朋友说话吞吞吐吐，表达不清自己的意思，或根本不敢说话。如何消除学生的羞怯心理，培养学生的说话兴趣，我认为必须给学生创设说话的范围，引发说话的需要。首先，入学教育时，要重视训练。开学第一天，我就着手培养学生的说话能力。比如，开始和小朋友接触，我就提几个简单问题，要求他们口齿清楚、声音响亮地用普通话回答。例如：
教师：你叫什么名字？
学生：我叫ⅹⅹⅹ。
教师：你今年几岁？
学生：我今年ⅹ岁。
教师：你在哪所学校读书？
学生：我在宿迁市实验小学读书。
教师：你是几年级学生？
学生：我是一年级学生。
学生逐个回答问题后，再请思维和记忆较强的学生把这几句话连起来讲。这样简单的对话，培育了学生运用口头语言和别人交谈，表达自己思想和领会别人意思的能力。其次，在指导看图时，要重视训练。低年级课本中插图很多，合理运用，可以受到很好的效果。如教学汉语拼音“O”时，我根据图片设计了一系列问话：
教师：图上画的是什么？
学生：大公鸡、太阳。
教师：话要说完整。应该说：图上画的是公鸡和太阳。公鸡在干什么？
学生：打鸣。
教师：谁能把话说完整？
学生：公鸡在打鸣。
教师：公鸡怎样打鸣？
学生：公鸡对着太阳打鸣。
学生：公鸡挺着胸脯在打鸣。
学生：太阳一出来，公鸡就对着太阳喔喔喔地打鸣了。
这样，不但进行了汉语拼音教学，而且培养了学生的口头表达能力。再次，在课外时间，要重视训练。除了课堂上创设良好的语言环境外，我还常常有意在下课后留在教室里，走到孩子当中，和他们说说话。这时，孩子们总是兴高采烈地向我拥来，有的反映班中情况，有的谈家事，就连平时不太爱讲话的学生也会挤过来。我利用这个机会，有目的地加以诱导，一边问一些简单的问题，一边用手抚摸他们的头，激发他们表达的兴趣，壮大他们的胆量。这时候连语感最迟钝的孩子也能张嘴说出较完整的话。
创设良好的说话氛围，既能消除学生说话的紧张心理，又能激发他们敢说乐说的愿望。教师态度平和、语言生动、幽默，更能发挥引导作用。
二、在教学中，从字、词过渡到句，培养学生口语交际能力
学生口语交际能力的提高不是一朝一夕的事，需要长时间积累词汇，然后在口语中合理使用。这就要求教师在平时教学中要丰富学生的词汇。如教学“田”时，我先让学生看图，知道庄稼地就是田，然后让学生思考用“田”组词。他们分别说出了田地、稻田、麦田、水田、田间、田埂、耕田……接着，我又问一年四季田里是怎样的景象。在老师的点拨下，学生用完整的话回答：春天，农民伯伯在田里播种；夏天，农民冒着炎热在田里锄草；秋天，田里一片丰收的景象；冬天，田里一片枯黄。这样，不仅巩固了字形、字义，还进行了组词成句的训练，也加强了尊重农民、珍惜粮食的思想教育。
此外，还可以经常让学生口头做一些句子的练习，如把句子补充完整、听读句子、整理句子等，使学生在练习中逐渐明白句子是由词语组成的。
三、在朗读训练中，提高学生口语交际能力
朗读训练是一种行之有效的语言训练方式，它不仅有助于语汇的积累，而且能够感受到汉语言的音调美、节奏美、韵律美。特别是低年级的学生，年龄小，爱模仿，语感敏锐，是接受朗读训练的最好时期。因此，在朗读训练中，我让学生明确目标，然后教给方法，分层递进，并且精心做好示范朗读，使学生觉得“好听”。这样，学生听得入神，便会跃跃欲试。如在教学《大海睡了》时，我让学生听一段关于大海的轻音乐，同时看图。这样的情境，一下子就将小朋友带到了美丽的大海边。此时，学生感受真切，不知不觉就会进入读书佳境，情不自禁地用喜爱、低缓的语调进行朗读。这不仅陶冶了学生的情操，也提高了学生的说话质量。
说话是写话的先导，写话是作文的准备，如果从小就进行行之有效的说话训练，就能很好的促进说话与写话的同步发展，有利于提高整个小学阶段语文听说读写能力，促进学生素质全面发展。